课程与教学的基本原理【正版图书，达额减，电子发票】 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本书是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论的‘’”！

自1949年初版以来，该书已重印40余次，并以多种文字翻译出版，长期以来一直受到读者的广泛欢迎！

泰勒在书中提出的四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式！

本书采用英汉对照的形式，非常适合高校教育专业师生、教育研究者和中小学教师等使用。

导言

章 学校应力求达到何种教育目标

　教育目标的来源之一：对学习者本身的研究

　教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究

　教育目标的来源之三：学科专家对目标的建议

　教育目标的来源之四：利用哲学选择目标

　教育目标的来源之五：利用学习心理学选择目标

　以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述目标

第二章 如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验

　“学习经验”一词的含义

　选择学习经验的一般原则

　举例说明有助于实现各类目标的学习经验的特征

第三章 如何为有效的教学组织学习经验

　“组织”是什么

　有效组织的标准

　需要组织的要素

　组织的原则

　组织的结构

　设计组织单元的过程

第四章 如何评估学习经验的有效性

　评估的需要

　有关评估的基本观念

　评估程序

　使用评估的结果

　评估程序的其他价值和用途

第五章 学校和学院教师如何进行编制课程的工作

拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler，1902—1994），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。

1921年，泰勒大学毕业后曾在美国南达科他州的一所中学任教一年，后去内布拉斯加大学深造并获文学硕士学位。1927年，泰勒在芝加哥大学获哲学博士学位，其指导教授是康茨、贾德和查特斯。

1922—1953年，泰勒先后在美国内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学和芝加哥大学任教。1953年，泰勒在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并担任中心主任，直至1967年退休。

泰勒培养出了许多杰出的学生，其中包括塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱德、布卢姆和克龙巴赫等。

泰勒著作等身，其中最有影响的就是《课程与教学的基本原理》。1981年，该书与杜威的《民主主义与教育》一起被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作。

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社会学科课程共同要素暂定表

……

（三）技能、能力和习惯

1． 分析问题。

2． 收集事实和其它资料。

2.1 选择可靠资料来源的技能。

2.2 仔细观察和注意倾听的能力。

2.3 批判性阅读的能力。

2.4 区分重要与不重要的事实的能力。

2.5 做笔记的能力。

2.6 看图表、曲线图、一览表和地图的能力。

3． 组织和解释资料。

3.1 写大纲的技能。

3.2 总结的技能。

3.3 作出合理解释的能力。

4. 提出研究结果。

4.1 撰写条理清晰、组织良好和生动有趣的作业的技能。

4.2 提出口头报告的技能。

4.3 整理参考文献的能力。

4.4 编制图表、曲线图，一览表和地图的能力。

4.5 撰写批判性书评的能力。

5. 独立思考的能力。

6. 分析论点和宣传的能力。

7. 有效地参与团体工作的能力。

8. 良好的工作习惯 ——规划时间，有效地利用时间。

9. 解释社会情境、了解他人动机与需要的能力。

10. 预见行动后果的能力。

第二项具有重大意义的课程事件，是杜威（Dewey，J. ）与1913年发表的论教育中的兴趣与努力的专著。芝加哥大学的杜威学校，是芝加哥大学的实验学校的前身。在杜威学校中，学习活动大都涉及小组和个人的设计。杜威报告说，当学生对设计或课业感兴趣时，会比不感兴趣时作出更大的努力、学到更多的东西。

这一原理是对当时教育学教条的直接否定。20世纪头几年，我在内布拉斯加州的一所小学读书时，选择课程内容和学习经验的指导原则是：不但不要有趣味，而且恰恰相反。这种理论认为，学生必须真正地惩戒自己，刻苦钻研一些自己感到乏味的课题，而有趣味的课题会对学生毫无鞭策和毋需作出努力。杜威这一专著的问世，引起了极大的争议，直到越来越多的教师报告说，他们为学生选择有趣味的材料，而且发现与杜威的报告相类似的结果时，这本专著才被人们广为接受。

向学科专家提出的问题应该是这样：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献？你这门学科对外行或一般公民有什么贡献？”学科专家倘若能够回答这样的问题，就能作出重大的贡献，因为他们可能具有这个专业领域大量的知识，而且其中许多人可能已有机会看到这门学科对他们自己以及对与他们一起工作的人有什么用处。由于学科专家谙熟自己的领域，因此，他们应该能够根据这门学科的训练方法和内容等，指出这门学科能对其他人作出哪些可能的贡献。

当时人们相信，学习几何会使心智的逻辑官能得到发展；学习希腊语和拉丁语会使言语功能得到发展。也有人相信，学习任何组织严密的和难以掌握的学科，都可以训练心智合理地思维。

桑戴克的研究表明：学完几何学程的学生，在解决逻辑问题时并不优于没有学过几何的学生；修完拉丁语学程的学生，在英语写作方面并不优于没有学过拉丁语的学生。从此，对课程中各门学科的传统辩护再也无人接受了。桑戴克坚持认为，为了使学生能够在校外运用学校所教的内容，教学内容与学生校外遇到的情境之间必须存在某些共同要素。他把这种运用过程称为训练的迁移（transfer of training）。

我们要知道学生是否已经获得某种行为的唯一途径，是给学生以表现这种行为的机会。这意味着：我们必须找到不仅允许表现这种行为的情境，而且实际上能鼓励或唤起这种行为的情境。

这条原则是非常简单的：任何评价情境，都是那种使学生有机会表现我们想要评估的那类行为的情境。尽管这条原则很简单，但寻找可以充分控制、并允许教师或其他评价者接近学生，以便了解他们正在形成的那些行为的情境，但又牵涉许多问题。假如有些情境难以把握，那么评价专家的任务之一，是要试图寻找其它比较简单的情境，从这些简单情境所得到的结果，要与使用直接唤起所要评估的那种行为的情境所得到的结果，具有高度的相关。

学习对一项任务负责，并接受从事这项任务成败的后果，这也是成年以后起劳动者作用这种教育中的重要方面，这些基本上也不是在学校里习得的。年轻人对自己学业负责，同他对直接影响他人的劳动负责并接受他人评判的结果，其意义不是同样的。青少年常常在渴望承担大的责任和担心自己这样做会遭失败两者之间来回摇摆。学会担负责任并承担后果，这需要有许多经验。逐渐增加承担责任的程度和认识失败后果的严重性，应该与加强所有年轻人的能力和自信心相并行。

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本书是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论的‘’”！本书试图阐明一种基本原理，用于观察、分析、诠释教育机构的课程及教学计划。本书阐述了一种思路，即将教学计划视为教育的有效手段之一。本书鼓励学生去审察其他基本原理，并就有效课程所包含的要素及其相互关系形成自己的看法。

书籍介绍

《课程与教学的基本原理(英汉对照版)》被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论的‘圣经’”！自1949年初版以来，该书已重印40余次，并以多种文字翻译出版，长期以来一直受到读者的广泛欢迎！泰勒在书中提出的四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式！