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以学校组织结构为焦点，细致梳理了清代和民国时期中学组织结构的形成与演变历程，研究中学在近代中国的产生、中学行政结构的分化与整合、中学性别结构的变化、中学科部结构的调整等，并运用组织制度理论来分析中学组织结构。书中提出用“追求合理性”和“追求合法性”来解释“近代学校何以如此”的研究思路，凸显教育管理研究中历史研究与理论研究相结合的学术魅力。

导论一、作为组织的学校及其结构 (一)忽略“学校”的教育研究 (二)组织结构的“有无”与“真假” (三)“学校组织结构”的含义 二、理性结构形成中的制度因素 三、纵向求真的历史研究方式 四、本研究的框架与主要内容第一章 世界、民族国家与现代学校 一、解释我国学校教育产生的视角 (一)功能一整合框架 (二)冲突一控制框架 (三)国家一社会框架 (四)远因一近因框架 (五)文化一认知框架 二、从“天下”到“世界”的转变 三、晚清民族国家观念的合法化 四、造就人才的现代学校教育制度 (一)民族国家的内在信念：现代政体 (二)民族国家的内在信念：塑造国民 (三)我国现代学校教育制度的初创第二章 政府、教育与中学行政结构 一、教务长的出现 (一)制度上从有到无的总教习 (二)实践中教务长的缺失及其问题 (三)中学教务长的出现及其原因 二、分部制的形成 (一)训育主任 (二)会议制度 (三)分部制 三、规制下的变化 (一)教导主任 (二)并行系统 四、中学行政结构的形式化第三章 传统、新知与中学性别结构 一、女子中学的产生 (一)兴办女学：民族主义与女权主义 (二)从天理到公理：基于知识的转变 (三)从经正女学堂到《奏定女学堂章 程> (四)女子中学在制度层面的正式确认 二、男女同校的出现 (一)从大学开放女禁到中学男女同校 (二)不坚持中学男女同校的三类主张 (三)从公理到真理：作为常识的新知 (四)中学男女同校的组织与教育影响 三、男女分校之回流 (一)本位文化：学术政治化与政治学术化 (二)男女分校：政治的力量与规范的影响 四、价值规范与组织第四章 时势、业群与中学科部结构 一、最初的分科制 二、分部制的实行 (一)基本过程及状况：1917—1930年 (二)职业教育与民主教育潮流的影响 (三)作为变革主导者的教育群体 三、从分部到分校 (一)对中学分部制不满的原因 (二)中学分校制的逐步采行 四、专业规范压力第五章 近代学校何以如此 一、合理性之追求 二、合法性之获得 主要参考文献后记补记

陈学军，男，1978年生，江苏兴化人，教育学博士，讲师。南京师范大学教育科学学院教育管理与政策系系主任。研究方向为教育领导与管理，主要从事教育领导基本理论和民国教育管理学研究。先后在《教育学报》、《教育研究与实验》、《教育发展研究》等刊物发表学术论文近50多篇，并有近10篇论文为《新华文摘》、《高等学校文科学术文摘》、《人大复印资料》等刊物全文转载。参与编写《现代教育管理专题》（2004，2008）、《教育管理学通论》（2012）、《教育管理学教程》（2013）等教材，参与撰写《当代教育改革实践与反思》（2006）、《学校教育现代化指标研究》（2008）、《教育管理学的方法体系》（2012）等著作。博士论文《近代学校何以如此——我国近代中学组织结构演变研究》获2009年度江苏省优秀博士论文。2012年被评为南京师范大学“青蓝工程”优秀青年教师骨干培养对象。

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全书以中国近代的中学为对象，聚焦于中学的产生与发展、中学行政结构的分化与整合、中学性别结构的变化、中学科部结构的调整四个方面，细致梳理了清末和民国时期中学组织结构的生成与演变历程。同时，从组织制度理论的视角，着重分析了影响组织结构生成与演变的因素。书中提出用“追求合理性”和“追求合法性”来解释“近代学校何以如此”的研究思路，凸显教育管理研究中历史研究与理论研究相结合的学术魅力。

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