教师不可不知的心理学 唐全腾 著 著 著 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

这是一本用心理学来看学校教育的书，喜欢心理学的人要看，而关心教育的人更是不容错过。本书从学习、关系、决定三个角度解释了从众、模仿、习得无助等现象，并结合教学场景进行了分析。看了这本书，相信很多老师会去挑战自己过去被动的、直觉型的教学模式，能更深地了解教学，了解学生的需求。

学习

1. 从众（conformity）

2. 单纯曝光效果（mere exposure effect）

3. 模仿（modeling）

4. 跛足策略（self-handicapping）

5. 过度辩证效应（over justification effect）

6. 恋爱基模（10ve schema）

7. 习得无助（1earned helplessness）

关系

8. 睡眠效果（sleeper effect）

9. 破窗效应（broken window effect）

10. 联结与强化（1inking VS. reinforcement）

11. 惩罚之前（before punishment）

12. 旁观者效应（bystander effect）

13. 消弱突现（extinction burst）

14. 自我实现预言（self-fulfilling prophecy）决定

15. 正义世界假说（a just world）

16. 自我评价维护理论（self-evaluation maintenance theory. SEM）

17. 自我中心偏误（egocentric bias）

18. 基本归因谬误（fundamental attribution error）

19. 印象的初始信息（primacy effect）

20. 虚假的一致（false consensus）

21. 服从（obedience）

22. 认知失调理论（cognitive dissonance theory）

23. 团体迷思（group thinking）

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    1序

2学习

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对某些学科感到厌恶通常并非学科本身的原因，而是因为考试考不好，可能被比较或处罚，才会造成孩子心目中的不愉快。若是拿掉这一层因素，让这些科目只是一个单纯的学科，那么只要持续接触，一定会开始对它产生兴趣。

有些老师可能对自己认真教学后学生的表现或现在的教育环境感到失望和灰心。其实，凡走过比留下痕迹。老师现阶段的努力，或许学生在主客观的因素下无法表现出来，但是已经对学生造成了影响，日后时机成熟时必然会证明老师的努力没有白费。尽管这时老师可能不会知道，但我们可以作这样乐观的期待。

自我设障：表现方式可能是在行为上设下真正的障碍，或只是在口头上虚构一些无关情节，目的都是为了替自己的工作表现作掩护。这是一种心理防卫机制，保护自己的自尊不至于受伤太多（运气好还会得到多一些）。这本身无妨，但如果我们意识不到而对此过于依赖之，便限制了成长的动力。

过度辩证效应：内在动机的强度会因为外在动机的加入而遭到破坏。一件原本就喜欢做的事情可能因为不必要的奖赏，而误会自己做这件事的原因是为了那份奖赏。结果一旦奖赏消失，做这件事的动机也就失去了。

睡眠效果：“某个著名学者（教授、专家）做了一个研究说明blablabla……”这个不知道在什么地方的某个不知名的学者居然扮演了 非常权威的角色。

破窗效应：事情会变好或变坏，往往只是一个关键点的突破而已。坏同学多到一定的数量，全班就会迅速沦陷；好同学增加到一定数量之后，全班也会快速地步上正轨。往往当某同学开始主动配合的时候，整个班级就忽然之间动起来了。而这位同学究竟是谁好像不重要，重要的是他是“第几个加入的同学”。

对学生行为的惩罚如果不够严重，矫正的强度就不够。务必要做到惩罚手段有效才行，否则会加强孩子对处罚的免疫力而肆无忌惮或变本加厉。尼采说：“那些未曾置我于死地的打击，都将使我更为坚强。”

与...

＂当我看到老师对我大声的时候，我心里很清楚老师已经输了＂

从后现代的观点来看，真理是不存在的，事情的真相也只能像罗生门一般地存在于每个人的主观意识之中。基于此，我一直有一个简单的生活哲学：在可以选择的条件下，做什么事比较快乐，就去做那件事；怎么想可以让我们比较高兴，那么就相信所想的那一件事吧！管它是不是真的。

这样做会不会有点逃避现实的感觉啊？本书的另一篇文章：“自我实现预言”，或许值得让有这样疑虑的人参考，我们对他人的期望，会在无形中影响到他人的表现。这也是我为什么强调真相不重要的原因（在某些事情上），如果真相只是在告诉我们一个无法挽回的事实，那么我到宁可选择忽视真相，转而希望事情的发展是比较正面而值得期待。

我讨厌一些人刻意避谈问题，好像只要不去讨论问题，问题就不存在似的；我更讨厌另一些人总是用“制造问题”的方式来解决问题，感觉好像是刻意在模糊焦点。然而，我们也不应该只是把眼光放在“认识问题”上。讨论问题的目的是为了解决问题，并非只是为了要“知道它的存在”。讲了那么多的问题，也不知道是不是能如愿解决。至少，千万不要因为犯了“基本归因错误”，反而增加了不少自己的问题。

如果把别人家的孩子的优良表现归因于那个孩子自身的因素（能力），那么自己就不用对自己目前的管教方式有任何的反省，结果孩子只好继续受苦。这种表面上尽责的父母，其实是不负责任的父母。

事实上，一个完全没有漏洞的法令，只存在于理想状况之中。如果不在动机以及道德上下功夫，不断地修订法令，只是在刺激不法之徒做更智慧的犯法行为罢了，洞往往是越补越大。

编辑推荐

这是一本用心理学来看学校教育的书，从学习、关系、决定三个角度解释了从众、模仿、习得无助等现象，并结合教学场景进行了分析。者唐全腾在教书一段时间后，重新回去读书，从而对教学有了更深刻的体会。他选择了校园中最常见的事情来分析其中所包含的心理学的原理，并从教师的角度给出了自己的认识和处理方法，对于教师或相关的研究人员来说，这是非常有用的一本书。

学生想认真学习,教师想尽力帮助学生学习,家长永远想给孩子优选的,校长、主任也绝对希望学校的教学能够蒸蒸日上，推动教改的专家学者们更是希望能建立一个完善的教育制作。问题是，我们如何确定我们正在做的事情是对的呢？直觉上，我们都以为我们是对的，但心理学却告诉我们：人们的想法往往埋藏着许多盲点。看了这本书，想你你会会挑战你自己的自觉。

前言

    1序

    2学习

书籍介绍

《教师不可不知的心理学》作为一位教师，必然学习过很多心理学的概念，比如习得无助、从众、自我实现、自我中心等。也许毕业多年后你仍然能背出这些概念，然而当你真正面对课堂情境时，你能够运用这些概念来判断及应用学生的情况吗？恐怕任何一位教师，没有多年的经验积累，是很难把这些理论的知识和教学的实际经验结合起来，用所学的知识来解决教学中的问题，这也是我们的教育的一大缺憾吧。作者唐全腾在教书一段时间后，重新回去读书，从而对教学有了更深刻的体会。他选择了校园中最常见的事情来分析其中所包含的心理学的原理，并从教师的角度给出了自己的认识和处理方法，对于教师或相关的研究人员来说，这是非常有用的一本书。