教师资格证教资小学中公2024国家教师资格考试专用教材综合素质小学 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

《中公版·2024国家教师资格考试专用教材：综合素质小学》设置五章内容：

第一章为职业理念，从教育观、学生观、教师观、职业理念材料分析题的作答四方面进行了讲解。

第二章为法律法规，讲解了《宪法》《民法典》《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》等的常见考点。

第三章为教师职业道德，讲解了教师职业道德的相关知识。

第四章为基本能力，从信息处理、逻辑思维、阅读与写作四方面进行了讲解。

第五章为文化常识，从历史常识、科技常识、传统文化常识、文学常识、艺术常识五个方面介绍了常考知识点。

目录

综合素质（小学）整体考情/1

第一章职业理念/3

第一节教育观/4

第二节学生观/14

第三节教师观/25

第四节职业理念材料分析题的作答/40

素质教育的内涵/4新课程改革的推进/7

“以人为本”的学生观/14教师劳动的特征/26

新课程改革背景下的教师观/29教师专业发展的途径/34

第二章法律法规/49

第一节《宪法》中的常见考点/50

第二节《民法典》中的常见考点/60

第三节《教育法》中的常见考点/65

第四节《义务教育法》中的常见考点/79

第五节《教师法》中的常见考点/90

第六节《未成年人保护法》中的常见考点/100

第七节《预防未成年人犯罪法》中的常见考点/118

第八节《学生伤害事故处理办法》中的常见考点/130

民事权利/60义务教育均衡发展/82

教师权利和义务/90对未成年人的学校保护/103

不良行为/120发展专门教育/123

学生伤害事故责任认定/130学生伤害事故损害赔偿/133

第三章教师职业道德/139

第一节教师职业道德概述/140

第二节教师职业道德规范和行为准则/155

第三节教师职业道德材料分析题的作答/165

教师职业道德的主要范畴/140教师职业道德的践行/150

《中小学教师职业道德规范》/155

第四章基本能力/171

第一节信息处理能力/172

第二节逻辑思维能力/194

第三节阅读理解能力/207

第四节写作能力/217

Word文档编辑/176Excel内容输入/183

PowerPoint幻灯片编辑/188类比推理/194

图形推理/200数字推理/202

第五章文化素养/229

第一节历史常识/230

第二节科学常识/265

第三节传统文化常识/307

第四节文学常识/327

第五节艺术常识/352

中国古代史/230资产阶级革命与改革/255

我国航天成就/269外国科学家及其成就/273

中国地理概况/295教育统计、测验/299

民风民俗/321中国文学名家名篇/327

绘画常识/358音乐常识/366

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综合素质（小学）

整体考情

综合素质是教师资格考试小学学段两大必考科目之一（另一科为教育教学知识与能力）。该科目考试一般于考试当日9:00—11:00举行，考试时长为120分钟。试卷的满分为150分。考试内容包括职业理念、法律法规、教师职业道德、基本能力、文化素养五大模块。

一、题型分析

试卷共包含33道题，有单项选择题、材料分析题、写作题三种题型。各模块不同题型的题量和分值见下表。

模块 题型、题量 分值 分值占比

单项选择题

（2分/题） 材料分析题

（14分/题） 写作题

（50分）

职业理念 4 1 — 22 15%

法律法规 8 — — 16 10%

教师职业道德 4 1 — 22 15%

基本能力 4 1 1 72 48%

文化素养 9 — — 18 12%

合计 29 3 1 150 100%

（1）单项选择题。职业理念、法律法规和教师职业道德以理解应用型题目为主，往往结合教育情境考查。文化素养考查范围较广，命题方向不定，备考难度大。

（2）材料分析题。第一题要求从职业理念（教育观、学生观、教师观）的角度评析教师的教育行为，其中考查频次最高的是学生观。第二题要求从教师职业道德的角度评析教师的教育行为，可用《中小学教师职业道德规范》规定的六条师德规范分析材料。第三题为阅读理解题，材料多为议论文、说明文，篇幅较长，内容多涉及文化、科技等方面，下设两问，第一问一般为简要概括，4分；第二问一般为简要分析，10分。

（3）写作题。命题形式一般为材料作文，要求考生根据材料写一篇论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于800字。

二、模块解读

1.职业理念

职业理念是备考的重点，一般会考4道单项选择题和1道材料分析题，共22分。在考查内容方面，素质教育的内涵、新课程改革倡导的教学观、“以人为本”的学生观、新课程改革背景下的教师观是重中之重，教师劳动的特征、教师专业发展的阶段也是单项选择题中经常考查的内容。

2.法律法规

法律法规以单项选择题的形式考查，一般会考8道题，共16分，涉及6~8部法律法规，多结合具体情境分析合法与否及其原因，或依据相关法律法规选择恰当的做法。《学生伤害事故处理办法》在近几年的考试中固定考查1道题，也需要重点备考。

3.教师职业道德

教师职业道德是备考的重点，一般会考4道单项选择题和1道材料分析题，共22分。除了《中小学教师职业道德规范（2008年版）》需要重点掌握外，近几年，该模块的命题表现出新的变化趋势：多围绕“教师职业道德”本身的特点、范畴、形成与发展等方面结合具体教育情境考查，并且新增了对古代师德思想的考查，难度较大。

4.基本能力

基本能力包括信息处理、逻辑思维、阅读理解和写作四个方面的能力，一般会考4道单项选择题、1道材料分析题，1道写作题，共72分。信息处理能力一般考查Word、Excel和PowerPoint三种常用办公软件的某项功能或具体操作。其中，Word和Excel的考查频次较高。逻辑思维能力中，概念间的逻辑关系推理为近几年的必考题型，其次是图形推理和数字推理。

5.文化素养

文化素养以单项选择题的形式考查，一般会考9道题，共18分。在考查内容方面，涵盖历史、科学、传统文化、文学和艺术五个方面的常识。其中，科学常识和传统文化常识考查频次相对较高。另外，教育统计和测验在近几年的考试中固定考查1道题，考生应重点备考。

第一章

职业理念

第一节教育观

一、素质教育的概念［考频·单选题*22　材料分析*5］

（一）素质教育的内涵★★★

1.素质教育以提高国民素质为目的

2.素质教育是面向全体学生的教育

素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都应得到发展，为每个人提供平等的教育机会、均等的教育资源，而不是只注重一部分人的发展，更不是只注重少数人的发展。这是素质教育不同于应试教育的选拔性、淘汰性的地方。

正例：某同学成绩不好，性格内向，班里的同学嘲笑他像块“木头”，老师们也很少关注他。新转来的班主任不仅没有歧视他，还经常和他谈心，充分了解他的情况。

反例：某小学教师经常召集班级中成绩好的学生开会，和他们分享一些新的学习方法；而对于成绩不好的学生，该教师认为他们没必要知道这些。

3.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育

从发展的特征看，素质教育具有全面性、主体性和可持续性。

（1）全面性

实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机地统一起来，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。

需要注意的是，全面发展不等于各方面平均发展，而是指人的各方面素质的和谐发展。在德、智、体、美、劳“五育”中，偏重其中任何一方面的做法都是不合理的。全面发展应该建立在学生的个性与特长、兴趣与爱好等方面的充分发展之上。

（2）主体性

素质教育要求学生主动地、生动活泼地发展，以区别于应试教育中学生死记硬背、灌输式的被动发展。从学生发展的形式看，素质教育是一种主体教育，它把学生视为教育主体，强调学生自主探究、自主发展。

（3）可持续性

素质教育激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力。全面的素质发展，为他们进一步发展奠定了基础，提供了动力，促使学生后续可持续的发展。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

每个学生都是一个独特的个体，他们有不同的兴趣、爱好、个性特征、理想追求。素质教育强调为不同的学生提供不同的教育，提出不同的要求，促进他们的个性发展，做到因材施教。

正例：某小学改革了学生评优制度，增设了“创造之星”“孝心少年”等荣誉称号。

反例：教师忽视学生的独特之处，用同一方法教育所有学生；教师用统一标准衡量所有学生，检验其是否合格。

5.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力

21世纪，素质教育开始强调德育为先，提出全面贯彻落实“立德树人”根本任务，把“提高学生服务国家、服务人民的社会责任感”与“培养学生的创新精神和实践能力”共同作为素质教育的重点。重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别。

（二）素质教育的外延

素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的，它不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。

素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。

知识延伸

对素质教育的认识误区

误区1：素质教育就是要学生把什么都学好。

解释：素质教育对学生的要求是合格加特长，鼓励学生在某一方面形成优势，学有所长。

误区2：素质教育就是多开展课外活动。

解释：素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

误区3：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。

解释：考试是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一，不应废止考试，而应改革考试制度。

误区4：素质教育会降低升学率。

解释：素质教育强调激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力，强调科学地学习，这有助于激发学生的求知欲和学习动机，有助于提高升学率。

命题角度

1．单选题：①判断学校或教师的言行是否符合素质教育的内涵或体现了素质教育内涵的哪一方面，比如体育老师将课时让给数学老师，不符合素质教育内涵，有违全面发展的要求。

②窄化素质教育的外延，比如认为素质教育主要适用于基础教育的看法是错误的。

③结合漫画，要求分析漫画中教师的教育行为。

2．材料分析题：结合素质教育的内涵评析教师的教育行为。

真题示例

1．（2023下·单选）数学课上，李老师正津津有味地讲解例题，小雨站起来兴奋地说：“老师，我想到了一个更简便的方法！”李老师眼一瞪，说：“就你聪明！赶紧坐好，认真听课！”下列关于李老师做法的表述，不正确的是（）。

A．不利于培养学生的创新意识 B．不利于营造良好的师生关系

C．不利于培养学生的实践能力 D．不利于发挥学生的主体作用

2．（2022下·单选）何老师经常要求班里的学困生在课间操时去他办公室补课。何老师的做法（）。

A．恰当，有利于营造学习氛围

B．不恰当，不利于学生全面发展

C．恰当，有利于提高学习成绩

D．不恰当，不利于学生均衡发展

3．（2021上·单选）晓军向老师报告：“安安偷看我的试卷。”老师说：“安安怎么会偷看你的试卷，她的成绩比你好。”晓军红着眼睛坐在座位上，无心考试了。该老师的做法表明他没有做到公正待生。做出此评判的依据是（）。

A．促进学生全面发展是教育的根本目的

B．因材施教是现代学生观的基本要求

C．教学相长是和谐的师生关系的特征

D．面向全体学生是素质教育的基本要求

4．（2018上·单选）下列关于素质教育的表述中，正确的是（）。

A．素质教育包括社会实践 B．素质教育不包括家庭教育

C．素质教育就是学校教育 D．素质教育不包括社会教育

【答案解析】

1．C题干中的李老师对小雨提出新解法不予理会，不利于培养学生的创新意识；瞪眼批评小雨，不利于营造良好的师生关系；不给小雨表达自己想法的机会，打击了学生学习的积极性和主动性，不利于发挥学生的主体作用。A、B、D三项表述正确，不当选。题干中未涉及实践操作。故C项表述不正确，当选。

2．B何老师占用课间操时间给学生补课，过分强调智育，忽视了体育，不利于学生全面发展，这种做法是不恰当的。

3．D素质教育要求面向全体学生，对所有学生一视同仁，促进每一个学生的发展。教师对晓军有偏见，认为成绩好的安安不会偷看晓军的试卷，没有做到公正待生。

4．A素质教育贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。B、C、D三项窄化了素质教育的外延，表述不正确。

二、实施素质教育的途径和方法［考频·单选题*12材料分析*3］

（一）宏观——国家政策的保障

政府作为素质教育的倡导者和推动者，应该综合各方面的力量，统筹资源，为推进素质教育创造必要的条件。

（二）中观——新课程改革的推进★★★

素质教育的推行必须借助体

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结婚就是形成一个新家庭，但是在中国文化下，“小家”很难从“大家”中独立出来。很多女性保不住自己的家庭边界，被迫卷入其丈夫的原生家庭，也就是“大家”当中。我们的文化鼓励四世同堂，男人往往不离开自己的原生家庭，他们结婚是换了一个娘——新娘，他们还是被照顾的男童，而不是一个可以保护妻子的男人，所以我们在中国的神话故事中几乎看不到男人去救妻子。我们看到的是儿子救母亲的故事，比如《宝莲灯》《白蛇传》。女性期待拯救自己的是她们的儿子。这是中国女性的集体无意识。母子共生是我们的文化所鼓励的，而在精神分析中，无法分离是一种病。母子共生是有排他性的，表现为男性和母亲一起排挤自己的妻子。当女性进入男性的家族时，便进入了一种失保护状态。在无法保护自己的家庭边界的情况下，已婚女性常常会陷入深深的抑郁。她们承受的既有来自原生家庭的痛，还有来自新家庭的痛。期待这些女性在自己的孩子有需求的时候还能保持良好的心态，就有些强人所难了。这些女性在有愤怒的时候更可能指向自己的孩子，因为对她们来说，伤害孩子是最安全的。

矛盾情绪及其调节

唐纳德・温尼科特在其有关精神分析和内疚的演讲中讨论了内疚感在人类发展中的重要作用。他认为，体验内疚的能力是一个健康个体的必要特质。虽然生理性疼痛和焦虑是令人厌恶的，但在生物学上却是不可或缺的，并且是作为人类所要付出的代价。接着，他谈到，体验内疚的能力意味着容忍矛盾情绪以及承担责任。这些观点在很大程度上受到了梅兰妮・克菜茵的影响，也是英国精神分析师的主要兴趣所在。在此，我的目的是进一步讨论矛盾情绪——

一种我们所有人都拥有的、不合时宜的情绪，即对那个我们最在意的人感到愤怒，有时甚至是憎恨一一在个体的精神生活中所扮演的角色，然后思考那些可以促进或抑制儿童以成熟而富有建设性的方式来调节冲突的儿童养育方法。因为我相信，效果一有利的或不利的一一是我们用来评价不同儿童养育方法的价值的标准。这些方法能够让儿童调和自身的爱恨冲突，并以健康的方式去体验焦虑和内疚。

首先，为了加强我的论证，我不再局限于讨论父母去世的事情。如果把早期生活中父母丧失的其他原因也考虑在内，那么个案的数量也会极大地增加。另外，对于大多数个案来说，他们在儿童期的确没有与父母分离，但仍然有证据显示，他们经历过与其他人的分离或其他严重事件。被拒绝、失去爱（可能是因为新生儿的降临或母亲的抑郁）、父母之间比较疏远或者其他类似的情况，都可以成为孩子丧失爱和依恋对象的一般性因素。如果丧失的概念扩展到爱的丧失，这些个案就不再是例外了。

但是，我们不可能说这个扩展包含了所有精神疾病的个案。如果该假设有一定道理，那么我们还需要寻找其他的解释来弥补这假设的不足。我们无法解释的一些临床病人的病理性过程可能是其他事件导致的结果。只有当我们探索了其他可能性之后，问题才会真正得到解决。但是，因为症状、病理过程和致病经历之间很少存在简单的关系，所以这些问题和不断出现在其他医学领域的问题并无二致。

让我们思考一下青少年和成人的反常依恋行为模式。他们的题很早就已经显现出来了，并且现在依然存在。

在精神分析师看来，他们中的很多人是焦虑和缺乏安全感的， 是过分独立或不成熟的。在压力之下，他们很容易患上神经症，感到抑郁或恐惧。研究表明，他们的父母至少采用了一种病态的教方式，其中包括：

（1）长时间不对孩子渴望被照顾的需求做出回应，贬低和拒绝他。

（2）与孩子分开，包括将孩子送到医院和托儿所。

（3）威胁孩子，并将其作为一种控制他的方式。

（4）父母中的一方威胁说要抛弃家庭，作为一种管教孩子或制配偶的方式。

（5）父母中的一方威胁说要抛弃甚至杀死对方，或自杀（点比预想的更常见）。

（6）声称孩子的行为导致了父母的疾病或死亡，让孩子感到内疚。

以上几点都会导致一个儿童、青少年或成人处于害怕失去依恋对象的长期焦虑中，很容易产生依恋行为。这是一种焦虑型依恋。

纽带的破裂和精神疾病

那些罹患精神障碍的患者，不管是神经症、反社会型人格障碍还是精神病，他们建立情感纽带的能力在一定程度上都受到了损坏。尽管在某些个案中，这种损坏相比其他的改变来说是次要的，但许多时候它还是占据了主导地位。这种损坏源自儿童期在非典型的家庭环境中经历的有缺陷的成长。孩子和父母之间的情感纽带的破裂不是唯一的形式，却是最稳定的形式，我们对它的影响也了解得最多。

关于儿童期精神障碍的可能起因，儿童精神科医生认为，不是建立情感纽带能力的匮乏，就是曾经建立好的情感纽带反复破裂（ Bowlby，1951； Ainsworth，1962）。有观点认为，这些因素和后期的紊乱是一种因果关系。然而学术界对此观点存在着很大的争议。

就像每个小说家和剧作家都知道的那样，情感纽带和强烈情感的主观状态倾向于同时存在。因此，人类所有最激烈的情绪都在情感纽带的建立、维持、破裂和修复的几个阶段中出现。出于这原因，有时我们也把“情感纽带”称作“情绪纽带”（ emotionalbonds）。根据主观体验，纽带的建立被描述为坠入爱河，组带的维持被描述为与某人相爱，失去伴侣则被描述成哀悼某人。丧失的威胁会引发焦虑，真实的丧失则会引发悲伤，这两种情况都有可能引发愤怒。最后，稳定不变的情感纽带可以让人体验到安全感，组带的修复可以让人体验到愉快的情绪。因此，不管是人还是动物，任何个体只要涉及心理性的或者是病理性的情感问题，迟早都会面临与情感纽带有关的问题：是什么让纽带得以建立，它们存在的意义是什么，尤其是什么样的情境有助于组带的建立。

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2. 精准剖析命题角度

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