从课堂开始的创客教育(培养每一位学生的创造能力) 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

道格·约翰逊所著的《从课堂开始的创客教育(培养每一位学生的创造能力)》充满 但不失理性的论述，囊括了创客教育与创造能力培养中多方面的话题，对包括创造能力评估、个人学习网络（PLN），学科融合教育（STEAM等）、基于项目的学习（PBL）以及创业思维的引导等，都提供了务实的理念和建议；对于传统学科基础知识与技能在新时代的重要性与培养方式，也有发人深省的见解。

引言 达·伽马与创客教育

第1章 创客群体与创意课堂——创造力为何不再仅仅是“加分项”

苹果为何如此成功

有些职业在渐渐消失

创客群体正在兴起

我们的教育标准做了什么

教育中参与感的作用

我们为什么需要创客教育

我们的学校做得如何

第2章 创造力究竟是什么——当你遇到了就会认出来

超过100种创造力定义

技巧培养——被遗漏的因素

对创造力进行衡量

创客教育索要挖掘的学生特质

第3章 标准答案的测试心态——我们的学生为什么缺少创造力049

抗击 标准答案的心态

外在动机和对承担风险的恐惧

创客教育所需要的形成性与真实性评估

技术在形成性评估中的应用

第4章 谁吃了我的作业——解决问题的创造能力

创造力（大C）和日常创造力（小c）

中极创造力

可以培养创造力的领域

第5章 无用功必不值得费心思——激发创造力的项目学习有什么特点

使用形成性评估而非总结性评估

项目中有可激励创造力的因素

创新往往始于解决个人问题的需求

第6章 至少给出三个答案——从普通课堂开始的创客教育

激发创造力的19个课堂实用方法

第7章 漂亮并不一定代表原创性——如何真正用技术激发创意

技术和创造力方面存在的错误观念

是否存在一些 能鼓励创造力的技术

电影娱乐一小时，摄影技术惠终生

技术与布鲁姆的创造力分类

如何用技术学科教学知识（TRACK）模型评估

重要的永远是学习任务而非所用技术

第8章 有价值的事物并不都可以测量——评估在创客教育中的角色

为何要费力评估创造力

对创造力自身进行评估

将创造力评估作为整体评估的一部分

主观性的悖论

自我评估

是否枉费心机

第9章 我从网上找了个点子——如何让课堂教学有 多创意

教师如何勇于开展教学方面的创新

通过个人学习网络（PLN）开展学习

倡导创意的网络社区和竞赛

0章 打破教育的局限——如何培养每一位学生的创造力

教育者恐惧创新的原因

接受真正的挑战，创新人才和同龄人

创客教育对学校文化的要求

成为 具日常创造力的人

道格·约翰逊，美国 讨论科技教育与创造力教育的博客“蓝臭鼬”（Blue Skunk）博主，曾应邀到美国 及 上200多个组织做过演讲，并在包括美国 教育技术协会（ISTE）和美国学校图书馆学会（AASL）在内的大型组织担任领导职务。

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我已经很长时间没有看到从事下面这些职业的人了…… ◎当我在进出停车场时，已经看不到人工的服务。

     ◎我也无须再与航空公司值机柜台的人员进行沟通，因为沟通的事宜已经在我的和自助值机的机器之间完成了，我无须张口，也可以拿到登机牌。

     ◎我接触到的银行出纳员和超市的结账员越来越少。

     ◎当我告诉我的孩子们，我曾经让“活生生的人”来帮我的车子加油，擦洗我的车窗，给我的轮胎打气，甚至还有人在加油站给我一个免费的水杯做礼物时，我的孩子们都以为我在胡编乱造。

     ◎我需要努力地翻电话本，才能听到人工接线员、技术支持或预定人员的声音，用一种礼貌但是十分令人抓狂的姿态，将我正在寻求的信息告诉我。

     ◎我所认识的所有制造业的从业人员中，没有几个人不会操纵机器人，让它们以比人类 为精准的方式完成那些重复性的工作。

     对这一切我们早有预料。早在2004年，弗兰克·利维和理查德·默南教授就对1969年至1999年间不同职业的此消彼长的状态进行了研究。他们的研究发现，要求“复杂的沟通”的工作增长了近15％，那些要求“专家思维”的工作增长了近6％，而那些要求“常规认知工作”和“常规体力工作”的职业则出现了减少趋势。该研究的数据在2013年得到了 新一而 新后的信息证明，他们早前的研究结果 正确。

     那些工作职位被自动柜员机、自助设备、机器人和通过菜单运行的智能电话所取代的人恰好被划归为“常规”的范畴，因为被提供的信息和处理的流程都已经标准化了——如果你乐意，也可以把这当成一个完成选择题的过程。一旦出现了任何要求做出超出A、B、C、D四个备用选项范畴反应的情况，那么就立刻需要主管的协助——这个具备“专家思维”的人将成为一个富有创造力的问题解决者。

     在当今的经济环境中，发展中 的劳动者或机器从事简单工作，价格 为低廉一而且精准度 高，难道我们真的希望自己的学生以从事盲目的、重复性的工作为学习目标吗? 创客群体正在兴起 在《全新思维：决胜未来的6大能力》中，作者丹尼尔·平克向读者提出了两个思考问题：如果你的工作由机器完成，是否会做得 好?或由另外一个国家的劳动力完成是否会 便宜?但他在书中提出的 有趣的问题是：“我所提供的东西是否能够满足这个过于富足的时代的非物质的、 欲望的需求?” 换句话说，平克预测，在具备了足够的资金并可以做出选择的前提下，消费者选择购买的商品将不仅应具备实用性，还具备其他的附加价值，例如，可以满足顾客的审美情趣。而正是充满创意的人，能够利用右脑进行思考的人，在面对廉价劳动力和机器人时，才不会丢了工作。

     理查德·佛罗里达(Richard Florida)撰文描述了这群被他称为“创意阶层”的人，他估计，美国约有30％的劳动人群可被划分为创意人群，其中，又存在“ 创意核心人群”(大C)和“创意行业从业人员”(小c)之间的区分(请在阅读本书第4章中大C和小c对创造力的不同定义进行探讨时，牢记两组人群之间的本质区别)。这些人和他们所创办的公司所赚取的利润，丰厚到每个城市都想方设法吸引他们去当地落户，促进就业——而不是试图将他们的工作外包到孟加拉国。

     现在，外包和自动化的趋势对一系列的劳动力产生了负面的影响，包括传统的白领工作。《纽约时报》经济专栏作家保罗·克鲁格曼认为，卢德派分子——一群遭受了自动化威胁的18世纪英国纺织工人，把自己的名声搞坏了。保罗写道：“真正受到 严重损害的工人，是那些通过自己的努力掌握了宝贵的工作技能，却发现自己的技能一夜之间贬值了的工人。”而现代社会的“卢德派”可能是X光技术人员、法律研究人员、计算机程序员和其他技能职业。仅凭一张大学本科毕业证，已经不再意味着—份薪水不低的全职工作以及可以获得终身雇佣的铁饭碗了。

     P20-P22

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