未来课程想象力/大夏书系 徐莉 著 教育类书籍 教师教育学 华东师范大学出版社有限公司 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本书结合作者20多年的从教经验，以及在我国香港地区、芬兰的教育观察经验，希冀回答国内课程建设的几个关键问题：1.全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？2.课程目标的确定及其哲学基础。3.校本课程的内涵和开发路径。4.在历史和现实中确定教师的责任和身份。5.学校课程设计与实施案例的实用性探究范式。作者坚实的教育理论基础和丰富的教学、个人阅历，使得本书的论述深入浅出，娓娓道来，引人深思，可读性强。

目录序 我只遇见很少的“我们”001上 编寻找未来课程的暗示01超越以遵纪为基础的教与学——内地教育实践的检讨003过度依赖惩罚摧毁学生的独立判断与决策能力003“如果你对人有着占有心，就不应该当老师”006采取强制手段推进基于合作、追求自由的教育009等待结果的树012什么时候开始都不晚？014减少对学习者身心的控制01802对未来课程的想象力——内地课程创新案例评点021不是白痴就是魔鬼？021如果钱不是问题026做“教育家”？做“教育+”！028自我粉碎以创造无限可能032站在孩子这一边035“往下看”和“往上看”042谁有资格做教育052全球化，机遇和挑战05503地平线上的优选点——北欧教育实践的启示057不教什么，整天玩？057孩子的天堂061持份者多方互动063国家建构、法制、民主之间的平衡06504并不自由的自由——香港教育实践的启示069学校意识不到教育局的存在069学业水平测试是专业的事还是政治的事？073图书馆中的学校还是学校中的图书馆？075过于注重秩序，创新怎么办？07805一个人总要有点不可思议——课程改革的关键：给予教师更大的课程自主权082争取课程自主权082走走停停，寻找好的教育084向谁学习？086后 来088中 编 探索教师执业新的可能06至少得知道不要什么——课程建设的几个关键问题093全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？093考究课程目标的确定及其哲学基础099权威界定与社会选择，重申校本课程的内涵102不试图在历史和现实中确定自己的身份，挑战来自教师晋升制度？108从哪里开始？学校课程设计与实施的实用性探究范式112你们不知道，自己有多么好117丁 方12307在其外与在其中——以语文为例谈谈国家课程的校本化实施133更多更快更难133不拘于一城一地的得失139精细与复杂145为什么而教16308几种合理性的碰撞——内地课程发展热点评析178小组合作学习的关键是合作和学习发生了吗？179PBL是优选的教学方式吗？187从教学设计到课程设计什么变了？什么不变？191因为分科所以统整？194多了！199下 编一个人的合唱09慢慢知道我可以是谁——我的课程观205作出变化以回应变化205我们所有人一起创造了这部机器207以他的眼光审视他210追问为何会走到这里21310在明亮的房间里点燃烛光——我的课程实践214你是谁？220我者和他者222提供可选择的课程224一周上完一本书224班级课程定制225儿童社会化发展项目之自由自主阅读项目（FVR）228书法课不只是教写字229从看电影到讲故事231当道德不再作为纯粹的知识233把语文教没了234合 唱23511教师提高课程设计能力的两条进路——教育观察技术举隅238以观察（评估）为基础的决断238将无意识转为有意识241区分学习问题和社交问题246教育中最艰难的功课是理解儿童24812我的专业是课程设计与实施258完美课程不可得258教学组织的复合模式260肩负自由的疲惫264参考文献267后记 再见，小兔子！269

徐莉，儿童课程设计师，湖北省武昌实验小学教师，21世纪教育研究院课程研究中心主任，首届楚天很好教师，2015搜狐教育年度变革力教师，2016年第二届全人教育奖提名奖获得者，内地与香港教师交流及协作计划优秀指导教师，为儿童教育项目及相关从业者提供专业咨询和指导，参与编写多套国家与地方教材，著有《没有指责和羞辱的教育》等，已发表文章五十余篇。

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    做“教育家”？做“教育+”！2015年10月，应21世纪教育研究院之邀，我到四川省广元市利州区做农村小规模学校联盟的科学教师培训，培训地点在该区小微学校联盟盟主张平原校长的学校——石龙小学。虽然只是一个区的教师培训，很多教师仍然路途遥远。我因此担心校际联盟的交流互助因时间成本太高难有其实，或者在解决一些问题的同时制造其他的问题。半年后，张盟主在朋友圈里和我分享他们与教育公益联盟、沪江网合作的新项目——微校联盟的网络课程。项目从乡村教育最薄弱的艺术教育入手，18所联盟学校统一艺术课时间，沪江聘请优秀的艺术教师在网上直播艺术课，展示6课时，各校学生在他们的带领下开展艺术活动。其余15课时由联盟的优秀教师来上，一人上课，18校共享，将优质教育资源共享与教师培训结合在一起，提高乡村艺术课程的质量。近年来，政府对农村学校的投入越来越大，在基础设施和设备上，农村学校基本都实现了“班班通”和“校校通”，路铺设好了，平台上分享什么？沪江这类的互联网企业，愿意在教育方式创新、教育资源的重组上投入人力物力，促成需求、技术和平台的联合，实现课程的创新。 到2017年年末，沪江的“互+美丽乡村小学网络公益课程”项目已经发展到有十大主题系列课程任选，试图帮助解决大部分乡村学校因为师资匮乏，难以开齐开足科学、音乐、美术等国家课程的问题。提供这些公益课程的，有公立学校的教师、教育机构、公益组织。“线上支教”对于城乡教育平权，重新定义学校与学习，重新理解课程的设计与实施，农村教师的专业培训与支援等，都带来新机遇。回想2006年，作为“中小学教师新课程重量远程培训”的项目指导教师，我先经历了几天的导师培训，然后带领一个区域，在专家网络视频授课之后就学员的课后作业跟踪指导、在线交流，并就每日学习活动情况提交简报。十年前的这个教师培训项目涵盖了十年后最时新热闹的在线教育的许多重要元素——导师培训（Mentor Training）、网络视频授课（MOOCs）、基于互联网的分享互动、资源（Resources)、资料搜集（Data Collection）和指导［e-Mentoring(eMSS)］、小组合作学习和参与式、体验式研修等。而完成这些元素及对其价值的接纳、认识，并将之转化为更为广泛的实践，用了将近十年。其实，早在参与项目试点的2005年，我就已经发现并意识到，大规模的在线教育，虽然在参与人数，即规模上较之线下集中培训有巨大增长，但参与度和完成度却并不理想。可惜，互联网教育的十年发展，仍是一味追求并满足于信息越来越多，更新越来越快，品牌越来越强大，互联网技术过于急切地试图改变教育，却是并不理想的改变。互联网技术有意无意地忽略了，首先要考量教育品质的提升，然后才是做流量、做品牌。从2017到2018，时隔一年，再次遇见常州北郊小学的校长徐青，他已经从一个不断在互联网上寻找在线课程资源，推送给学校教师、学生和家长的课程“海淘人”和“推广人”，转为运用微信小程序督促反馈学习状况以提高学生对线上课程的参与度和完成度，考虑到学生的实际状况订立诸如“每位学生每学期只能选修三门线上课程”之类的规则，想开设书法课就在全国范围内寻找合意的书法老师并说服他线上执教等的课程开发者和运营者，在课程规划与实施方面表现出更强的专业倾向。这是新技术与新观念相互作用越来越剧烈的十年，从QQ、博客、微博、微信朋友圈到高质量的微信订阅号，从新浪公开课、网易公开课、超新星、TED、一席到在行、跟谁学、猿辅导，互联网+带来的是更注重交流分享，是开放、多元的文化氛围，是专家、精英与大众等各种边界的模糊。互联网让时空弯曲折叠，让不能遇见的人“相遇”，知识观念的传递不再依赖传统的学校、学校里的任课老师，不再被各种社会晋升渠道隔离开，而是让学校变形甚至消失，让教师自由执业变得可期，让城市和农村信息同步共享成为现实。但更多更快更强并没有带来事实上的知识面前人人平等，受教育者筛选获得更有价值信息能力差异造成的不平等成为新的问题和挑战。我特别关注无处不在的科学技术及线上产品加速的教育变革、微小创新。比如，在行奖励了那些想亲近大师，渴望获得第一手研究心得和资讯的人；分答的机制鼓励了那些善于代大众提出大众关心的问题的人；在线公开课满足了愿意终身学习的人，大大降低了专业学习的门槛，令专业课程走向普罗大众；TED和一席鼓励人们从自己所喜欢的事业中寻找价值和乐趣；游戏教育学的蓬勃发展正改变大众对游戏的定见……按照多尔的后现代课程观——任何知识都可以以合适的方式教授给任何年龄的孩子。当扎克伯格给刚出生的女儿读量子力学时，整个世界都在激动地模仿。在线课程面向所有人，包括面向低幼儿童开发出的哲学、艺术史、科技史、天文学、文字学……琳琅满目。当大师们发现自己的专业知识和专业技能居然可以让一家老小成为同学，一齐追随，不知道惊喜是不是多于意外，他们是否意识到大学专业课程低幼化、平民化是一股潮流，也容易成为对低龄孩子的新的压迫？低龄的孩童可以接受理解甚至喜欢，并不表示真的需要和适合。实际上，经典文学名著和经典科普读物的版权所构，早就通过编撰幼儿版、青少版，把强大的需求转变为实实在在的产品和收益，活跃繁荣的图画书市场则宣称适合0—99岁的所有人。当所有行业都试图把那些看起来最有学习意愿，还没有被题海淹没的低龄儿童（当然由他们的父母买单），看作主要服务对象的时候，当各行各业纷纷加入教育创业大潮，将教育看作商机无限的投资领域的时候，“教育+”心态表示教育行业愿意与各个领域开放互动，愿意合作共赢，愿意主动求取对接外部支持，愿意主动将自己碎片化，以被其他行业纳入其中。当是时，教育从业者既有优势，也肩负责任。“互联网+”是技术渴望在一切中发挥作用，不再以让一切为我所用的心态参与社会变革。那么“教育+”准备好了吗？或者说，教育是否不惜将自己碎片化以方便参与各项社会变革，是否有意愿有能力主动连接各种社会资源，不再一心做一个将一切吞没的大怪物，无所不包，无所不至，无所不能？

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编辑推荐

？作者徐莉，从教20多年，是一名名副其实的斜杠青年——教师/课程设计师/课程教练/阅读推广人/公益导师。多个身份的经历，给了她思考问题的不同角度；不同领域的探索，让她对教育、课程的理解全面而深刻。？作者在书中对国内课程建设若干关键问题的回答，深刻而不偏激，全面而有自己的主张，尤其让人感动的是，在纷繁复杂的教育现实前，作者始终有着内心的坚守，明白自己在课程建设方面的初心。？作为一个从教20多年的教师，作者在书中详述了自己的课程理念以及探索课程改革的实践，相信这些会给广大读者尤其是教师朋友们提供课程建设中的有益元素，助益他们打造属于自己的课程体系。？作者坚实的教育理论基础和丰富的教学、个人阅历，使得本书的论述深入浅出，娓娓道来，引人深思，可读性强。不管是教育从业者还是关注教育的社会人士，都可以从这本书中找到受益的点。

前言

序言我只遇见很少的“我们”乔治？R？R？马丁（George Raymond Richard Martin）的名字真长，长得足以让人一眼就可记住这位奇幻大师。阿黛拉真冷，她长得跟母亲一模一样，让她的父亲永远忘不了妻子是因生她而去世的。父亲说：“我爱她，可她从来没有回报。她不关心我们中的任何人，她只是个冷冰冰的小女孩。”直到阿黛拉遇到冰龙，这个永远冷冰冰的女孩才第一次有了牵挂和依恋，有了“我们”。冰龙是她的一部分，她保守这个“我们”，就是保守那个最初的自己，不合群的自己。冷冰冰的小女孩，冷冰冰的冰龙，冷冰冰的“我们”中却有深情。只是这世上无人知晓，连阿黛拉自己也不知道。战争来了，摧毁消灭了一切，在意的和不在意的，喜欢的和不喜欢的。战争也让人在面临丧失时明白，什么是倾尽所有也要去维护的，什么是比生命、比“我”更重要的。对哈尔叔叔而言，作为战士要守护国土和家人。对父亲而言，作为子孙和父亲要守护家园。阿黛拉只想保护冰龙，保守那个冷冰冰的“我们”。可当她目睹并不喜欢的哈尔叔叔为了保护家人而丧命，看到一直隔阂疏离的家人即将被毁灭，从不流泪的她泪流满面。她和冰龙选择回到家人身边，选择守护，选择战斗。直到此时，父亲和兄姐才发现，阿黛拉是爱他们的。阿黛拉才发现，自己心底早已接受了家人的爱，接受了一份责任。冰龙死去了，冰龙消失了，阿黛拉失去了一部分自己，丧失的过程总是令人难过的，但她拥有了另一个“我们”。父亲对阿黛拉说：“哈尔去了，我的地也没了，我很难过。万幸的是，我的女儿终于回来了。”这样的阿黛拉，会哭会笑的阿黛拉，能让家人感受到爱的阿黛拉，才真正回到了“我们”之中。是借着爱，“我”与他人、与这世界产生联结，成为“我们”。很多时候，这并不理所当然，孤独、孤僻的阿黛拉们舍掉部分或全部的自己并不容易。整个故事中，战争，国家倾覆，无数人身残命丧、流离失所，似乎只是为了让这个冷冰冰的孤僻女孩发现并接受自己的爱与责任。《冰龙》告诉我们，爱一直在那里，需要发现，需要认识，也需要表达。在阿黛拉身上我看到自己。少年和青年时的我，刻意疏远家人，疏远世界，迷上只我一个人的感觉，迷上冷冷的酷酷的，迷上无所挂碍的洒脱。不愿意也不认为自己能被家人、世界了解。他们的担忧、指点，让我感到烦乱和窒息，让我更加想逃离。当家人都主张我去读高中的时候，我自己私拿户口本去师范报名，拒绝陪伴独自一个人去面试，坚持住校，坚持兼职，减少回家次数，找无数借口独自一个人背包旅行，不论工作生活，所有的决定自己作出再自己承担……出于对这一渴望的了然，2017年春节前，我为不到14岁的女儿订了往返机票，让她独自飞过半个中国，来香港和我一起过年。虽然因此承受无数的担心，但是我以为这种煎熬是值得的。这种“我一个人也可以”的相信，是一种积极的内在力量，它让我在做自己认为有价值的事情时，有份安然坚定。但愿女儿也是。很多人一生都没会发现并接受自己对家人、对这世界的爱与责任。幸运的是，没有毁灭和丧失，我也终于能够发现它，并因此与自己的童年和解，与家人及这个世界和解，笨拙地向家人、向伙伴、向这个未完成的世界表达自己的关切。我期望，即便在失能的晚年，也尽力保持经济上、情感上的独立，不要求家人和社会的扶助回馈。时时刻刻收拾好自己，在他们需要的时候甘愿付出，是我对家人、对这世界的好意。爱与责任让人甘愿舍己，而不是牺牲，因为对方的喜乐会让付出的和失去的成为令我们更加欣悦的获得。我的母亲就是这样的人，我希望成为这样的人，愿我的女儿也是幸运的，即便没有倾国倾城，也能在我们的爱中发现并接受彼此的爱。

书籍介绍

《未来课程想象力》结合作者20多年的从教经验，以及在我国香港地区、芬兰的教育观察经验，希冀回答国内课程建设的几个关键问题：

1.全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？

2.课程目标的确定及其哲学基础。

3.校本课程的内涵和开发路径。

4.在历史和现实中确定教师的责任和身份。

5.学校课程设计与实施案例的实用性探究范式。

作者坚实的教育理论基础和丰富的教学、个人阅历，使得本书的论述深入浅出，娓娓道来，引人深思，可读性强。