教育要给学生留下什么 团购电话：4001066666转6 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

教育工作的*终成效不是以教了什么，而是以学到什么、对学生有什么影响来衡量的。面对轰轰烈烈的教学改革，面对充满个性的学生，如何进行教与学？如何教育和引导学生？多年以后我们又能给学生留下什么？这些问题都值得我们去思考。

本书是对教育的“终极思考”，但没有一篇是从理论到理论或者从理性到理性，它们大多起于教育教学甚或日常生活的细水微澜、细枝末节，可谓风起?O末，却又能引发人们久久不止的阅读思考。

本书特别适合于中小学幼儿教师、校长、教育工作者培训使用。

推荐序? 从“生活即研究”到“研究即生活”/田慧生

辑 有滋有味教数学

等着，就好

怎样做一个研究型教师

称呼里的学问

从惧怕生成到期待生成

好课如初恋

未成曲调先有情

上好开学课

我的“一题之师”

有滋有味教数学

主题研究课这样做

我不只是数学

缺憾成就下一个完美

第二辑 教育要给学生留下什么

教育要给学生留下什么

我相信，教育的伟力

我就是数学

错若化开，成长自来

从故事中认识我自己

请别太相信你的眼睛

师者若水

“天圆地方”求超越

像袁隆平、屠呦呦那样“化错”

尊重学生从尊重他的长相开始

老师的口袋

华为有为，化错何为——为 2019 年扬州“化错教育年度峰会”而写

第三辑 我的榜样和合作伙伴

爱，究竟是为了谁——纪念霍懋征老师

丁香随风去，芬芳永留存——纪念关敏卿先生

参事校长的境界

“没想到！”——纪念《中国教育报》创刊 30 周年

笑声相随——纪念《人民教育》创刊 60 周年

教小学数学从读《小学数学教师》开始

把真课上得像假的一样

奔跑中的李军

成长的姿态

海阔凭鱼跃，山高人为峰

教之至善在唤醒

微笑的沈勇

心到功自成

悠然的心态，智慧的提升——为柳小梅《“智慧庄园”中的散步：我的情境数学行与思》一

书作序

追寻“玩学一体”的儿童数学教学

第四辑 我这样一路走来

“不钻进去是搞不好的”

都是“大约”惹的祸

南通教育：迷恋他人的成长

我爱您，海安实验小学——纪念海安实验小学建校 110 周年

妈妈走了

没有什么不可能——记 2012 年韩国之行

因火而明

我的童年叫“好奇”

学车记

元旦巧遇

特殊的色子

不能只想一下

男教师的仪表

后 记

华应龙，江苏南通人。特级教师，正高级教师，首批“首都基础教育名家”。现任北京第二实验小学副校长，北京师范大学、北京教育学院、*小学校长培训中心兼职教授。从教30多年来，一直致力于探索“化错教育”，曾荣北京市政府教学成果一等奖、首届全国教育改革创新奖、首届“明远教育奖”等。出版有《我不只是数学》《我就是数学：华应龙教育随笔》《华应龙与化错教学》等专著。

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教育要给学生留下什么

一、“您这不是打击我们成绩好的人吗？”

有十多年了，一个女孩儿的声音一直在我的脑海里回响：“您这不是打击我们成绩好的人吗？”她为什么这么说？事情还得从头说起。

2007 年 11 月 4 日上午，《人民教育》杂志社主办的“张兴华和他的弟子们”全国性研讨活动在江苏省南通师范学校第二附属小学举行。在简洁明快的开幕式之后，我登台上课，和五年级（4）班的学生一起认识“圆”。

由于行程过于匆忙，我上台后才发现，我忘记在课前给每个学生发放课上要用的 A4 纸了，也压根没有通知会务组准备。

我愣愣地站着，努力思考该怎么办。几秒钟后，我想到可以用学生的练习本代替，于是照常开始上课。

可是，当学生需要动笔做题时，我发现所有学生都没有带练习本。是巧合，也是考验。

我只能停下来，请南通师范学校第二附属小学的老师帮我去取A4 纸。

我微笑并充满歉意地说：“同学们，实在对不起！今天我犯了个大错，就像一个战士上了战场后却发现自己?D?D”学生们领会了我的意思，一起帮忙说：“忘了带枪。”

怎么打发这段时间呢？我请学生向来自全国各地的老师们介绍自己的学校、班级或自己。

一个学生说：“我们学校是一所历史悠久的百年老校，由人民教育家张謇先生创办。”

我竖起了大拇指：“佩服！一般人只会介绍眼前的事物，你却想到了遥远的过去，想到了学校的创办人。真心佩服！”

一个学生说：“我们学校有漂亮的情智楼、静心楼、童话楼、科技馆、体育馆……”

我点头表示赞许，说：“好，你把我们由遥远的过去拉回到眼前的现实。”

一个男生站起来说：“我叫思诚，今年 11 岁，生日是 8 月 9 日，星座是狮子座。我虽然成绩不算太好，但天天都过得很快乐。”

全场大笑，台上的同学们更是笑得前仰后合，听课的老师们也报以热烈的掌声。

我笑着问：“思诚，台下的老师们为什么给你这么热烈的掌声？”

一个学生抢着说：“诚实。”我说：“还有吗？”另一个学生笑着说：“不怕出丑。”全场师生笑得更开心了。我接过话头：“思诚，听了你的介绍，我想到爱迪生上小学时成绩也不好，爱因斯坦上小学和中学时，成绩也不好。”

一个女生憋不住了，不高兴地说：“您这不是打击我们成绩好的人吗？”

全场师生再次大笑并报以掌声。

我笑着问那个女生：“你怎么就说我打击你了呢？”

女生说：“您说爱迪生、爱因斯坦这些名人上学时成绩都不好，是否意味着成绩好的人就没有前途呢？”

大家笑得更开心了，掌声更响了。

A4 纸已经被发到学生手上，师父张兴华做了一个“打住”的手势，我只好收住继续探讨的兴致，说：“有意思，有意思！没想到短短的插曲，让我感受到了大家敢于独立思考、质疑老师的精神。佩服，佩服！”我竖起大拇指，望着那个女生，点了点头。“现在 A4纸已经有了，我们先上课，好吗？”

…………

继续上课后，我仍在纠结，想着该怎么回应那位女生。

在解决怎么不用圆规画一个大圆的问题时，那位“成绩不算太好”的思诚说：“我觉得可以先确定圆心，画一个很小的圆，然后一米一米地扩大，一直扩大到比较合适的地方，然后再用油漆把它画下来就好了。”

我情不自禁地夸奖道：“我想你将来会像爱迪生那样去创造！大家看，他多棒！我教书这么多年，还没见过哪个学生像他这样想到先画个小圆，然后一段一段往外扩大的。真是佩服！来，给他掌声！”

全班同学开心地笑了，和听课的老师一起报以热烈的掌声。

我继续说：“这件事让我想到一句话，‘人皆可以为尧舜’，这句话的意思是，每个人都可以做得很棒。当然，原来成绩好的，可能做得更棒！”

听课的老师们会心地笑了。不少学生也明白了我的意思，回头看了看那位女生。

我很高兴，灿烂地微笑。

二、教育是语言的艺术

下课后，我反复回味这堂课。首先，我为听课老师夸奖自己“大气、从容而智慧的应对”而窃喜；其次，我为自己当时拘泥于板书设计，没有板书“人皆可以为尧舜”而遗憾；后，我为自己当时没有组织好语言去回应那个女生而后悔。

晚上，躺在床上，我问自己：“如果当时师父不让我‘打住’，如果后面不是有贲友林等老师的课，而是有一定的时间，我该怎么接住学生抛过来的球？台下的老师们为什么会给思诚那么热烈的掌声？如果思诚没有想出画大圆的方法，我没有机会说出‘人皆可以为尧舜’那句话，我是否要在课下再与他交流？那个女生为什么要质疑我？我有哪些地方做得不恰当？”仔细思考后，我觉得自己的话确实说得不好。如果当时我说“成绩优秀固然可喜可贺，但成绩不佳并不一定就前景黯淡”，我想那个女生是不

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?华应龙老师善于在别人不注意的事情、行为和情境中生发感兴，写出深入浅出而又意味无穷的教育随笔。书中文章篇幅不长，一事一文，说理透彻，语言精练，情透纸背，启人深思。

?华应龙老师是一位大智慧者，这本书折射出他许多智慧的光亮。读出这幅“拼图”后面的智慧，相信读者自能新添一份智慧，进而成为一名“智者”！

——*教材局局长 田慧生