义务教育英语课程标准（2022年版）案例式解读 小学分册 大夏书系 李铁安 杨九诠 主编 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本书立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦新 课标核心理念，针对小学英语教学实践难题，结合一线鲜活案例，展开深度解读，充分阐明新课程标准的内涵、特点、价值与应用策略，为新课程标准勾勒出立体、丰满、生动的形象。理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度，为一线英语教师开展教学和研究提供专业的理论引领和鲜活的案例示范。

第一部分 “课程理念”解读 / 1

01 英语课程的核心价值是什么？ / 2

02 核心素养是如何形成的？ / 8

第二部分 “课程目标”解读 / 16

03 如何理解英语学习中的思维品质？  / 17

04 如何理解英语学习中的学习能力？ / 25

05 如何理解英语学习中的文化意识？ / 33

第三部分 “课程内容”解读 / 43

06 如何理解课程目标与课程内容的关系？ / 44

07 课程内容如何转化成教学内容？ / 51

08 如何从发展学生核心素养的角度分析教材内容？ / 60

09 如何选择教材以外的教学内容？ / 67

10 如何设计素养本位的英语教学路径？  / 76

11　任务型语言教学对培养学生的核心素养有哪些作用？ / 82

第四部分 “学业质量”解读 / 91

12 单元教学目标的制订如何融入对学生的评价？ / 92

13 素养导向的学生学习结果有哪些基本特征？  / 99

14 如何从注重学生分数转为关注学业成就表现？ / 106

第五部分 “课程实施”解读 / 115

 教学建议 / 116

15 如何设计与描述单元教学目标？ / 116

16 素养本位的教学活动有哪些特征？ / 123

17 如何设计反映核心素养的听、说、读、看、写活动？ / 131

18 如何设计分层任务活动？ / 139

19 如何通过任务设计英语跨学科教学？ / 146

20 如何设计与实施指向核心素养的作业？ / 154

21 如何基于教学目标确定作业目标、设计作业内容？ / 161

   评价建议 / 172

22 如何建立教、学、评的有机联系？ / 172

23 如何设计形成性评价任务？ / 180

24 如何在测试中设计任务？ / 186

 教学研究与教师培训 / 194

25 英语教师需要学习哪些“跨界”知识？ / 194

26 素养时代的英语教师如何实现角色转型？ / 200

27 如何基于日常教学真问题设计校本教研？ / 207

28 教师培训如何引导教师学会学习和反思？ / 214

丛书主编  

李铁安

中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，教育学博士。

杨九诠

《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，编审，华东师范大学课程与教学研究所研究员。

本书主编   

龚亚夫

全国政协第九、第十、第十一届委员会委员，中国教育科学研究院研究员，中国教育学会外语教学专业委员会理事长（2002—2023），四川师范大学基础教育研究中心外语研究中心主任，中国教育发展战略学会儿童教育与成长专业委员会副理事长（2018—2023），中国教育科学研究院课程教材研发中心英语中心首席专家，澳门城市大学社会科学荣誉博士。长期致力于研究任务型语言教学、第二语言习得、英语课程设计、教师教育及中小学英语教育和教学研究，发表或出版有关文章、专著、教材、影视教学节目等上百种，包括《任务型语言教学》《英语教育新论：多元目标英语课程》《基础英语教育：理念、课程、教材及评价——外语教育改革求索集》等，部分收录在剑桥大学出版社等国际知名出版社的有关出版物中。

李红恩

中国教育科学研究院副研究员，《教育研究》副主编，教育学博士。主要研究领域：课程与教学论、学校改革与发展，主持和参与多项国家社科基金项目。参编、参译《学校课程新样态》《教育概览2014：OECD 指标》等多部著作，代表性论文有《和合思想下的学校课程建设》《课程政策实现教学转化的机制与路径》《中小学办学活力不足的原因分析与对策研究》《内容型外语教学法探究》等。

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.如何理解.英语学习中的学习能力？

课标内容：

《课标 2022》在“课程目标”部分提出“学习能力是核心素养发展的关键要素”。学习能力是指“积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯”。

学习能力的三个具体表现是乐学与善学、选择与调整、合作与探究。学生应通过英语学习达成“能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学”的目标。

此外，《课标 2022》明确了核心素养的内涵，强调了核心素养的四个方面是一个彼此不可分割的整体。学习能力作为核心素养的关键要素，有助于学生语言能力的发展和思维品质的提升。

问题阐释

随着时代的发展，大量的知识和经验不断更新、迭代，每个人都身处互联网迅猛发展的急剧变化的社会。面对未来社会，我们无法预测需要什么知识，但任何人都需要具备现代知识社会的“生存能力”。因此，学什么不是最重要的，掌握学习能力对今天的学生而言才是最重要的。生活中有些人学识渊博，看问题的角度、思考的深度也不一样，很有能力发现问题、解决问题，就是因为他们一直在持续学习。他们的学习能力决定了他们的学习结果，而学习结果又决定了他们的生存能力和幸福指数。

在实际教学中，有些教师感到困惑：学习能力不是每一个学科都需要的吗？它和语言学习到底有着怎样的关系？学习能力对一个人的当下和未来确实很重要，在语言学习过程中如何融入学习能力的培养呢？是否应先培养学生的语言能力，再培养他们的学习能力？

首先，学习能力、语言能力、思维品质密不可分，是一个整体，它们之间是你中有我、我中有你的不可分割的关系。其次，学习能力的形成和提高需要运用具体的学习策略，并进行持续、积极的尝试。在学习策略中，元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略都无痕融入了思维能力和思维方式，而思维能力和思维方式又构建了思维品质的内涵（具体解释参阅本书问题03）。所以，可以说思维品质是学习能力的重要组成部分，每一项学习活动都会涉及思维活动，这些活动都体现了学生的学习策略和思维品质。学生思维品质的高低极大程度地影响着学习能力和语言能力的发展。因此，教师要培养学生勤于思考、善于思考的习惯，使学生能够直面困难和问题，而不是被困难和问题吓退。

1. 思维能力促进学习能力的提高

任何一个学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，就无所谓学科能力（林崇德，2015）。英语学科也是同样，以往中小学英语教学的内容涉及低层次思维能力的较多，如记忆，即回忆和识别信息，主要是针对事实的记忆。而要想真正发展学生的语言能力，培育学生的核心素养，则需要让学生掌握更高层次的思维能力。教师要引导学生掌握如何在不同语境下理解相同语言所传递的不同含义、根据上下文推断说话人或作者的隐含意思、换一个说法解释一个词语，或者用自己的语言总结一段文字等，这些语言活动其实都是思维活动。学习能力其实在很大程度上反映了一个人的思维能力。我们在阅读书本、与人交流对话、表达观点的时候，必然需要思维能力的参与才能完成分析、推断、归纳等思维活动。所以，语言理解与表达的过程同时也是思维的过程。可以说，教师在培养学生学习能力的时候，实际上也是在培养学生的思维能力。

2. 思维方式影响学习能力的提高

在英语学习过程中，认知与情意是互为影响的。两者有机结合、共同参与才能激发思维，让大脑发生学习（郭宝仙 等，2017）。学习不是一件一蹴而就的事情，学生遇到困难、产生挫败感是不可避免的。如何面对这些问题直接影响着学生对学习的热情以及他们学习能力的发展。成长型思维研究者发现，人的能力不是天生的，是可以通过不断努力逐渐获得并提高的；思维方式也是个性与品格的一部分，还决定了人的智商发展和学习策略的选择。不夸张地说，培养学生的成长型思维要比教会学生几个单词、几个句型甚至是一些学习策略更为重要。具有成长型思维方式的人相信自己能变好，在学习过程中更有可能获得学习能力的提高。相反，如果我们认为自己的某项能力是固定不变的，或者认为自己不擅长思考，那么就更可能停滞不前。受成长型思维或固定型思维支配，学生对学习的认知也不同：具有成长型思维方式的学生认为学习在于方法和努力，善于理解知识、归纳总结；而具有固定型思维方式的学生重视记忆，往往死记硬背。学生具有成长型思维方式，才会敢于面对挑战，逐渐形成自己的学习方法，养成良好的学习习惯，发展语言能力，提升思维品质和学习能力。例如，面临成绩不好的情况时，具有成长型思维方式的学生能表现出积极的心理品质，关注如何提高成绩，如查缺补漏、分析问题、找到解决办法；而具有固定型思维方式的学生态度消极，将注意力放在为什么自己学不会、不如别人上，总是归因于自己笨、没有天赋、教师教得不好或者其他负面因素。

3. 学习策略包含思维能力和思维方式

《课标2022》中提到的学习策略，包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略。关于元认知策略，在认知心理学看来，学习者是一个能动的存在：能够通过了解自身的认知过程（元认知）展开自我调整的学习；能够借助自身的能力主动地改善固有的环境——先天条件与后天环境（钟启泉，2021）。“借助自身能力”需要调动一个人的思维能力，“主动改善”则是由成长型思维主导的。元认知能力可以后天训练，需要教师变革现有教学过程和教学方式。以记忆为主的传统教学方式很难培养学生的元认知能力。杜威（2015）倡导“反思性思维”（reflective thinking），我国也有学者认为学后反思是重点，如果将学后反思设计好，就能实现“教下去的是技能，留下来的是素养；教下去的是课文，留下来的是道”。元认知是对认知的认知，认知的过程和认知的结果都需要思维能力和积极的思维方式。认知策略涉及重复、组织新的语言、总结大意、根据上下文猜测含义及使用形象如图片等辅助记忆。比如，在《课标2022》中，一级学习策略的内容要求“4. 通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆”，及二级学习策略的内容要求“3. 借助拼读规则拼读生词”“4. 在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系”，都是认知策略。当学生在拼读生词时，可以借助拼读规则和查阅电子词典等工具书来确认拼写生词的正确性。交际策略，也叫社会策略，涉及人际交往行为。在《课标2022》中，二级学习策略的内容要求“2. 能在口头表达中借助目光、表情、手势、动作等非语言手段表达意思”就属于交际策略。在英语学习过程中，为了增加交流频度和练习质量，学生要懂得如何与以英语为本族语者主动交流，如何与同伴交流，如何运用合作策略，如何通过提问澄清概念等。

情感管理策略涉及如何有效地利用自己的情绪、情感状况和经历，使自己在学习过程中更有效地发挥主观努力的作用，这主要包含自我内心对话（Oxford， 1990）。在《课标2022》中，一级学习策略的内容要求“2. 敢于开口，表达中不怕出错”就属于情感管理策略。这需要学生具备积极的心理品质，也就是成长型思维方式。同时，解决情绪问题还需要一定的思维能力，如思考发生负面情绪的原因是什么、用什么办法解决、是否真正得以解决、给自己的经验教训是什么等，这是一连串的思维活动。学习策略和思维品质不可分割，元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略同样是一个不可分割的整体。因此，这些学习策略无法割裂，需要转化成一种教学方式和学习方式，巧妙融入学生的课堂学习任务和作业内容中。

虽然学生所掌握的学习策略不仅可以用在英语学习上，还会自动迁移到其他学科，但是在英语学习过程中，还需要具备一种特殊才能，即“学能（aptitude）”，包括以下内容：一是语音解码能力，二是语法敏感度，三是语言归纳能力，四是机械记忆的能力。这种特殊才能在不同的学生之间存在巨大差异，这启示教师可以尝试针对不同学生采取针对性的、不同的评价目标和评价方式。

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编辑推荐

创新范式

新理念·真问题·活案例

揭示课标精神实质，打造课堂育人样板

1.立足新 课标，提炼出小学英语教学实践中本质、基本、核心的问题，以及教师在落实新 课标的实践过程中关键、突出、重要的问题，并基于英语教育教学基本理论及课程标准新理念进行回答和回应。

2.既帮助教师理解2022年版新 课标的内容要义，明确教学实践的指导思路，深入浅出地解读课程标准，重在对教学的实际指导，兼顾理论引领和提升；又通过实例呈现具体的教学实践路径，示范教学关键策略，使教师既能通过案例进行实操演练，又能把握策略进行迁移应用。

守住立足点：

高扬“育人为本”之鲜明旗帜

选好出发点：

遵循“课程方案”之基本精神

找准切入点：

以“关键问题”承载核心理念

致力突破点：

以“实践案例”落实核心素养

做实创新点：

以“案例式解读”悟课程标准

瞄准落脚点：

以“沉浸式研读”促学以致用

编辑推荐篇章：

如何理解英语学习中的学习能力？

课程内容如何转化成教学内容？

如何设计分层任务活动？

前言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标2022》）实施一年有余，已经有多本解读书籍问世，对《课标2022》进行了详尽的解析。我们于现在编写、出版本书，主要有两个方面的考虑。

首先，我们认为很多教师对《课标2022》的理解存在一些误解，导致在教学设计中出现了偏差。不少教师对《课标2022》中出现的新概念、新说法感到非常困惑，经常套用甚至叠加使用报刊、书籍上出现的各种流行概念，却并不真正理解这些概念的含义，不知道如何在教学中真正落实。虽然经过一年多的实践，国家课程方案设计组的专家和英语课程设计组的专家发表了大量文章，作了很多报告，很多教师也参加了各省（市、自治区）组织的研讨会和培训会，但实际上很多教师对本次课程改革的内涵、核心素养的定义、核心素养形成的过程及如何通过英语教育培育学生的核心素养等诸多问题的认识是模糊的。因此，基于新课程实施一年来教师在思想上产生的困惑和在实践中遇到的问题，出版这样一本课标解读的书籍，解答困惑、解决问题，是非常必要的。

其次，本书的很多作者在《义务教育课程方案（2022年版）》和《课标2022》发布之前，就已经在不断探讨英语课程教学的改革，对于如何通过英语教育培养学生的核心素养、如何选择正确的教学路径、如何设计有效的课堂活动、如何评价学生等诸多问题进行了深入研究，已经积累了许多成功的经验，并形成了一些值得借鉴的课例教案和教学设计思路。本书的案例，也是作者多年来思考和实践的结晶，并不是为了《课标2022》的实施而临时设计的。

或许我们的解读与已有的其他解读并不一致，这样也许能为读者提供一些新的视角，产生不同的思考，以使读者形成自己的判断。

比如，通常对“课程目标”的解读，会将《课标2022》提出的核心素养的四个方面分别进行阐述。然而，《课标2022》中有一句非常重要的话，即这四个方面是“相互渗透，融合互动，协同发展”的。核心素养是综合和相互渗透的整体，正如英语课标组组长梅德明教授所说的：对于教师不知道如何兼顾学生的语言水平提高和思维品质培养这一点，我认为这也是观念问题。什么是“兼顾”？在培养学生的语言学习、语言意识和语言观念的同时，难道不需要学生同时进行思考、判断和比较吗？教师无须特意兼顾，也不可能不去兼顾，这其实是不需要刻意强调的。

我们认为，无论是思维品质、文化意识还是学习能力，都是和语言相互融合的。从学习语言的第一天起，就必然地有其他三者的参与和融合。因此，在本书的解读中，我们没有对语言能力进行特别阐述，没有单独解释语言能力的内涵和作用。

这样做主要是避免教师在设计课堂教学目标时，一一对应课程目标的四个方面，如这一段指向“语言能力”目标，下一段指向“文化意识”目标等。实际上，学生在英语课堂上都是通过语言学习来实现学习能力发展和思维品质提升，发展核心素养的。

又如，有些教师在写教案时，把教学过程切割为学习理解、应用实践、迁移创新三个阶段，认为这就是遵循了“学习活动观”。实际上，这样机械的划分并不符合语言学习的特点。语言学习就是在“做中学”，在应用中理解、在实践中加深理解。学生在不断使用语言做事情、完成任务的过程中，逐渐形成对语言形式和语言功能的理解。

本书对《课标2022》进行的案例式解读，既反映了作者对教学的长期思考和探索，又针对教师在实施《课标2022》过程中存在的困惑提供可借鉴的样例。我们相信，本书对教师理解《课标2022》的新思想和新理念、培养学生核心素养等方面都会有所裨益。

希望本书中对于本轮课程改革新理念、新思想的理解和阐释，能给教师一些启发，能有助于教师把握正确的教学方向、选择合适的教学路径。

龚亚夫

2023年5月1日