探索工程实践教育（第3辑） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本辑内容不仅涉及工程实践教学的理念、模式和方法，课程内容、体系的改革，教材建设，工程素养的培养，工程训练中心建设中存在的问题、工程训练中心内涵建设与可持续发展、资源共享，师资队伍和团队建设，工程实践教学体系的构成，科研成果反哺本科教学，国际交流，学生竞赛，课程教学质量保证体系的建设，教育技术在课程改革与实践教学改革中的应用，也涉及我国工程训练在长期实践中形成的理论见解，以及发展中的一些关键事件和时间节点。

在实验室科研探究课程会议上的发言

致刘舜尧教授的一封信

在“清华大学昆明市农业教育集团管理高级研修班”开学典礼上的

讲话

普通高等学校工程训练系列规划教材丛书序

关于铸锻钣金实习基地的报告

给清华大学实验室与设备处闻星火副处长的信

请清华大学校长办公室转发的一封信

实验室科研探究2008年春季学期工作总结

关于2008年*金工课指组扩大会议初步设想

“普通高等学校工程训练系列教材”序言

《金工实习教材(第2版)》序言

关于我校第16次科研工作专题讨论会的书面发言

清华大学基础工业训练中心班子换届会议发言

《金工实习（第2版）》序

关于机械类“机械制造实习”课程的改进意见

*工程材料及机械制造基础课程教学指导小组的人员组成、

经验与建议

《材料加工系列实验(第2版)》序言

《数控车技能训练项目教程》序言

从康有为《大同书》中的“大学院”看中国高等学校实践教育改革

《快速成形与快速模具实践教程》序言

工程训练示范中心“十二五”规划教材序

关于设立综合性工程训练教学指导委员会的请示报告

给大连理工大学梁延德教授的回信

《中国教育报》赵秀红编辑约稿

实践教育改革应从何处入手？

对工程实践类课程的内涵、设置、教学方式和师资配置的再认识

如何全面提升学生的工程素养？应将工程训练课程纳入本科所有

专业必修课

给袁驷副校长的信：  对清华大学办学中的六点看法

袁驷副校长的回信

北京晚报：  清华大学推出工科发展规划

对实验课程与高学位实验技术人员的思考

对我校实验室与设备处“我校实验技术队伍的研究报告”的意见

闻星火副处长回复

再论工程训练中心的可持续发展——在新的基础上谋求转型

发展

审阅《工程智慧中哲学思想的提炼与研究》

对第三届全国大学生工程训练综合能力大赛赛事点评

对“实验室科研探究”课程创建与成果发展中所做贡献

“职业技术院校机电类技能训练丛书”序言

对“实验教学示范中心十年建设成果展示交流会”的建议

在天津职业技术师范大学举办的首届“卓越教师秀”赛事点评

工程实践能力助推工程技术创新

顺应科技发展与人才培养需求主编高质量特色创新教材

探索工程实践的认知过程与认知规律

试论工程实践能力获取的时间门槛值

2016年华东高校工程训练/金工教学学术会议贺词

对高中通用技术课程标准的修改意见与建议

将教学型工程训练中心向教学—研究型转化项目验收报告

对国际现代工业培训学术会议发展的若干建议

探究国际现代工业培训学术会议的沿革与发展趋向

对钦州学院工程训练中心工作的10点建议

豫科版高中通用技术教材再版前言（初稿）

对钦州学院王宁副教授专著《钦州坭兴陶窑变特性与分类体系研究》

的审阅意见

为钦州学院王宁副教授专著《钦州坭兴陶窑变特性与分类体系研

究》序

豫科版高中通用技术教材编写框架

在四川大学8个实验教学示范中心教学指导委员会

2017年度工作会议上的发言

在四川大学工程训练教学指导委员会2017年工作会议上的

发言

关于收集金工前辈业绩与编写《金工人物谱》的意向书

给河南科技出版社李总编的意见和建议

关于清华大学出版社机械制造基础立体化教材建设的思考

豫科版高中通用技术教材再版前言（终稿）

关于钦州学院工程训练中心发展思路的汇报

拓展工程训练基本教育功能为职业技术教育与“一带一路”留学生

服务

Widening Fundamental Education Function Serving vocational Education 

and the Belt and Road Initiatives In Engineering Training

对“致力于大学生工程能力培养的专业核心基础课程体系的构建与

实施”教学研究培育项目的建设性意见

向钦州学院工程训练中心领导汇报工作思路

从基础工业分析出发探究工程教育人才培养新思路坚定不移走出工程训练中心建设与发展中的迷茫

审阅钦州学院王宁副教授申请的国家社科基金项目所提意见与

建议

抓住机遇，花足时间和精力针对性、系统性地修改教材

为首都师范大学“犀牛创客空间”题词

2018年*机械基础课程教学指导分委员会上的发言

《金工/工程训练领域著作名录暨简介总览》前言

附录1：   *“世界银行贷款”项目工程训练专家组起草的《工程

训练中心建设方案》

附录2：  抓住机遇，直面挑战，进一步提高人才培养质量，清华大学举行教学评估工作总结大会

附录3：  以学生为本，把清华大学优秀生源培养成拔尖创新人才，清华大学召开教学名师座谈会为本科教学建言献策

附录4：  清华大学举办一流大学建设与人才培养论坛

附录5：  品德知识团结创新——访专家委员会副主任傅水根

教授

附录6：  这个赛题本身就可以获奖——专访专家委员会副主任傅水根教授

附录7：  大学教师应如何做好教学创新

附录8：  如何在大工程背景下培养创新型人才？——访清华大学

傅水根教授

附录9：  工程技术人才是实施创新驱动战略的重要力量——专访清华大学基础工业训练中心傅水根教授

附录10：  名师B案例素描

附录11：  2017年四川大学实验教学示范中心教学指导委员会工作会议召开

附录12：  选自清华大学百年校庆

附录13：  傅水根老师访谈录

傅水根，江西省吉安市峡江县人，1945年10月生。

参编教材5部，主编国家“十五”“十一五”“十二五”规划教材4部，译著2部，出版教育教学研究领域《探索工程实践教育》文集2部，总主编高中通用技术教材共27册（14册，2003～2007；13册，2016-2019）。获北京市精品教材2部、获中国大学出版社图书奖优秀教材一等奖1部，二等奖1部。

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编辑推荐

本辑内容涉及工程实践教学的理念、模式和方法，课程内容、体系的改革，教材建设，工程素养的培养，工程训练中心建设中存在的问题、工程训练中心内涵建设与可持续发展、资源共享，师资队伍建设，工程实践教学体系的构成，科研成果反哺本科教学，国际交流，学生竞赛，课程教学质量保证体系的建设，教育技术在课程改革与实践教学改革中的应用，也涉及我国工程训练发展的一些关键事件和时间节点。

本辑特色在于作者不仅创造性地回答了实践是什么，工程素质的理念和内涵是什么，如何创建一流工程训练中心等诸多关键问题，还就如何进行教育教学研究，深度思维，锐意改革，善于总结，如何将“做事”转化为“做学问”，在普通、平凡的工作岗位做出不平凡的业绩进行了系统阐述。这对青年教师的成长极有助益，对了解我国工程实践的发展历程提供了难得的史料。

本辑所提出的一系列理论观点和实践经验，真实记录了我国工程实践教学从弱到强的发展历程，反映了作者很多重要教育思想的形成和发展脉络，给大家提供了一种“实践、学习、思考、总结、梳理和凝炼”做学问的方法，这对我国高校机械制造基础、工程训练领域和职业技术教育的领导、师生和相关研究人员，都有较广泛的学习与参考价值。

前言

我对工程实践教育科学研究的探索

1. 简短的回顾

一个人只要不断学习，不断实践，善于观察、思考和判断，总有值得学习的东西，值得探究的东西和值得撰写的东西。虽然对科研论文的作用，我知道得早些，但对教育科学研究，开始是比较陌生的，不很清楚为什么，不很清楚怎样做，也不很清楚起何作用。以前实践了没有呢？实践了； 以前思考了没有呢？思考了。但问题在于，在实践之后、思考之后要做什么和怎样做并不明确。在明确实践后和思考后应该做什么和怎样做，才使自己的工作方向趋于明晰，思维能力和学术水平得以不断提高。经过近30年的探索与实践，尤其是自1996年起连续三届任*机械基础课程教学指导分委员会副主任委员兼工程材料及机械制造基础课程教学指导小组（简称金工课指组）组长以来的17年间，我在教育教学改革中不断实践、探索、思考、总结，悟出了一些道理，逐步理解了教育科学研究对教学改革的推动作用，对师资队伍的成长作用，以及对自己的鞭策和鼓励作用。

从1992年到2019年的20多年中，作为作者，在工程实践教育领域，发表了150多篇教育科学研究论文（16篇国际学术会议论文，其中11篇为国际会议大会主论文），其内容包括工程实践教学的理念、模式和方法，师资队伍建设，课程内容、体系的改革与建设，各种媒体的教材建设，国外工程实践领域的观察与思考，国外教材的翻译与介绍，工程实践教学基地建设与资源共享，创新实践教学体系的建设，课程教学质量保证体系的建设，教育技术在课程改革与实践教学改革中的应用，以及工程训练安全保障体系的建设等； 同时还应*组织的学术会议，工程教育中的国际学术会议，省市、跨省市的学术会议，以及北京大学、上海交通大学、华中科技大学、哈尔滨工业大学、大连理工大学、四川大学、合肥工业大学等几十所兄弟院校邀请，作了350多场学术报告，获得*、全国实验室工作研究会、全国机械类课程报告论坛、北京市教育学会、华北地区和清华大学教育学会等优秀论文12篇，不少论文被国内同行、甚至其他领域的作者反复引用。通过集体的实践和个人的努力，在反复、细致观察的基础上不断发现问题、提出问题和解决问题，推进金工/工程训练领域的课程改革和实践教学基地建设，提高人才的培养质量。作为长期工作在工程实践教学一线的基层教育工作者，这些研究论文和学术报告所起的作用和影响力，从较狭窄的金工领域扩展到工程实践教育领域，甚至浩瀚的工程教育领域，远远超出了自己的所料。

这些作用和影响力，既有一种通过顽强努力获得成功后的欣慰，也是一种前进的鞭策力或促动力。

2. 主要的贡献

历经近40年金工教研室和清华大学基础工业训练中心教师、实验技术人员和实习指导人员的集体努力，以及个人的亲身实践和体验，结合国内外工程训练领域的广闻博见，经过学习、实践、思考、总结、梳理和凝练，我在已发表的教育科学研究论文与学术报告中提出了一系列有创意的理论见解，不仅在工程实践教学领域，而且比较广泛地被教育界和相关企业所接受。不仅推动了清华大学的工程实践教学改革与基地建设，对国内相关领域的课程改革与实践教学基地建设也起着推动作用： 

（1） 根据我国复合型、创新型人才的培养目标和工程实践教学的发展，吸取了原金工实习课程教学目标“学习工艺知识，提高动手能力，转变思想作风”的合理内涵，及时提出了机械制造实习新型的课程教学目标“学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质（包括工程素质），培养创新精神和创新能力”。由于其实践性、可行性和前瞻性，很快被全国同行广泛认同，并写入本课程的教学基本要求中。

（2） 根据工程实践教学在实现本科培养目标中的重要性，2003年凝练出实践的核心内涵与价值功能： 实践是内容丰厚的教科书； 实践是贯彻素质教育好的课堂； 实践是实现创新重要的源泉； 实践是心理自我调理的一剂良药； 实践是完成简单到综合，知识到能力，聪明到智慧转化的催化剂。

上述提法，除了被一批论文他引外，还被清华大学、华南理工大学、武汉理工大学、华中科技大学（前两句）、长春工业大学、钦州学院和首都师范大学等一批大学的工程训练中心或实践创新中心采用。

（3） 借助2007年清华大学本科教学评估的机遇，凝练出工程实践教学的理念： 以学生为主体，教师为主导，实验技术人员和实习指导人员为主力，理工与人文社会学科相贯通，知识、素质、能力协调发展，着重培养学生的工程实践能力、综合素质和创新精神。

（4） 为了使学生在未来承接、规划、决策与实施工程与其他任务的过程中，不至于陷入单纯业务与技术的范畴，而能从复杂事物发展的整体与相互联系上去把握工程，根据学生在工程实践教学中所面临的大工程背景和天然优势，提出了工程素质的概念和内涵，即通过工程实践教学，培养学生的责任意识、安全意识、质量意识、群体意识、环保意识、经济意识、管理意识、竞争意识、市场意识、社会意识、法律意识和创新意识等12方面的工程意识。

（5） 在华中科技大学杨叔子院士提出理工学科学生要加强人文素质培养的基础上，提出人文社会学科学生要加强工程技术素质培养的观点，而工程实践教学是理工科与农科、医科，以及人文社会学科交叉与融合好的结合点，积极倡导和组织人文社会学科学生参加工程实践教学。

在清华大学教务处的支持下，人文学院、美术学院、法律学院、建筑学院和医学院的学生开始以选修课的方式参加实践教学。与此同时，联合四川大学刘胜青教授和中南大学刘舜尧教授进行较大范围试点。在取得经验后，于2001年在香港理工大学召开的学术会议上联名发表论文。目前，人文社会学科等非工程类学生参加工程实践教学已成为我国实践教学改革的重要发展方向。

（6） 在科研工作中总结出技术优化集成理论，并以此为指导，主持完成局域网络条件下的数控线切割二维创新设计与制作系统，不仅提高了学生对有关知识和系统的认知深度，而且提高了学生的工程实践能力、创新思维能力和机电一体化系统的认知能力。该成果在全国高校和制造企业中首次将4台数控线切割机床、17台计算机、1台扫描仪和1台超声波清洗机组成一个局域网络系统，进行了特种加工创新设计与实践的尝试并获得成功。该成果不仅获得清华大学实验技术成果一等奖，发表的论文被评为*的优秀论文，而且该实验改革思路与实验教学方案在全国高校获得普遍推广。

（7） 提出并组织学生结合工程实践中采用的机器设备、工具、量具和工艺方法，在细致观察的基础上，抓住需要改进的一两个具体问题，写出“创新思维报告”。该思路于1998年提出并实践，很快扩展到其他院校，至今已坚持了20多年。后来发展到与学校的“学生研究训练”（student research training，SRT）项目和机械创新设计大赛和工程训练综合能力大赛接轨，深化了内涵，取得了实效。

（8） 在主持国家和北京市“世界银行贷款”“211工程”“985工程”“质量工程”等一系列项目中，经过集体的长期奋斗，创建了以机电为主的大工程背景，集工程基础训练、先进技术训练、创新实践训练和综合素质训练为一体，以模块式选课为基本特征，理工与人文社会学科相结合，整体开放，资源共享，服务清华，面向北京，辐射全国的工程实践教学体系。

（9） 提出“德健为先三商并重”的教育思想。德是综合素质的核心组成部分，指品德、操守、人格、骨气等，属于价值观的塑造层面； 健是为国家、人民、社会服务重要的物质基础。对于清华大学学生，智商不缺，但要发展； 在目前的情况下，情商更显重要，是实现群体创新的重要因素； 健商包括躯体健康、心理健康和人际关系健康。这三商综合提高了，作为个人的长远发展和为国家服务的素质和能力自然就增强了。

（10） 在工程实践教学中，提出“考虑面上、突出重点、强调综合、赛课结合”的创新实践教学改革思想，发展出在教育公平基础上集重点工种的综合训练、创新思维报告、SRT项目，以及机械创新设计大赛和工程训练综合能力大赛为一体的“分层次创新实践教学体系”。

（11） 将学生在大学本科期间的实践活动归纳为“普通劳动实践； 教学实验实践； 研究项目实践； 工程训练实践； 工业训练实践； 社会调研实践； 虚拟训练实践； 毕业设计实践”八个方面。这些实践活动的侧重点虽然不同，但目标都是培养人，而其中的“工程训练实践”则是一种包含多种实践内涵的综合性实践。

（12） 提出要掌握“深度思维”的方法，培养“深度思维”的习惯。只有“深度思维”，才能克服工作中“浅度思维”“一般化”现象和“任务”观点，才能创造性地开展工作。在实践的基础上深度思维是搞研究、做学问、找出路、拓方向的基本方法。

（13） 在清华大学设立校级教学督导组的启发下，结合工程训练中心的工作特点，创建了课程建设与规划组、教学质量督导组和教学质量保证组。每个组分别由一名教授牵头，实现了课程建设与改革从策划、实施、反馈到持续改进，螺旋式上升的质量保证体系。

（14） 在领导的支持和集体的努力下，训练中心创建了三师型（教师、工程师、实验师）的师资队伍，基本实现了五结合（教学、科研、生产、培训、与企业合作）的可持续发展机制。

（15） 针对工程实践教学中大体量学生参与、参与过程中必须使用各种设备和工具的工程环境特点，以及安全事故出现的突发性、瞬时性、偶然性、危害性和一定的必然性，从统计规律和哲学的高度出发，提出在我国的工程训练中心，必须创建可靠的工程训练安全保障体系，将其列入*机械基础课程教学指导分委员会金工课指组“十一五”工作计划，并组织进行了对全国工程训练中心安全保障体系的调研工作。

（16） 通过多年的教学、科研、设计、生产的实践和思考，理解和深化了机械制造工艺的本质，概括了机械制造工艺的实质性内涵： 机械制造工艺是机械产品生产过程中活力的关键环节，是通过人这一决定性要素，不断发展与运用铸造、锻压、焊接、热处理和表面处理等工艺手段和工艺方法，系统地解决各种毛坯成形和材料改性问题，是利用切削加工和特种加工所提供的各种工艺方法，处理好机床、工件、夹具、刀具（或工具，或高能束流）、加工运动、加工参数，以及装配与调试中的矛盾运动，解决零件和整机成形的质量问题，是在复杂工艺环境的诸要素中求优化解的过程，是提供解决不确定性问题基本思路和发展创造性思维的有效途径，是我国实现制造强国的重要技术基石。国家要出台相关政策，使一定比例的一流人才投身到核心工艺技术的研究中。

（17） 基本理清了知识、思维、素质和实践四要素的基本功能与逻辑关联。知识——主客观世界的认知作用； 思维——主观世界的能动作用； 素质——对个人潜力发挥和健康人生的综合保障作用； 实践——对知识的探究与发现，对制度、设计、计划、方案的实现、验证与反馈作用。

（18） 基本弄清楚了“做事”与“做学问”之间的联系与差别。“做事”是完成工作任务，或履行差事。做事也分层次，有优、良、中、差之分。“做学问”也要做事，但是在“做事”的整个进程中，需要不断学习，不断深入思考问题，不断总结提炼，不断提高。从做事的系统过程中反思、总结、归纳、提炼出隐含于其中的事理、物理、情理，甚至哲理来，从事物发展的有形中抽象出更为重要的思想、观点或规律的无形来，用以拓展新的工作方向和指导今后的工作。因此，做学问既要有远见卓识，也要有点点滴滴； 要从点点滴滴中悟出远见卓识，从远见卓识中深入点点滴滴。长期坚持，养成习惯，必见成效。

（19） 2010年，将工程训练中心的可持续发展提升为将其建成综合性的校级多功能实践教育平台： ①工程实践教学平台； ②工程训练系列课程与教材建设平台； ③创新实践教学平台； ④卓越工程师演练平台； ⑤青年教师工程能力拓展平台； ⑥工程素养、综合素质培养平台； ⑦社会综合服务平台； ⑧资源共享与企业合作平台。

（20） 在深入进行工程实践教育研究的基础上，将教育科学研究的价值功能归纳成一段话（五方面）： 教育科学研究是凝练教育理念，梳理教学规律，深化教学改革，提高人才培养质量，促进师资队伍成长的强大推动力。

（21） 育人是个涉及家庭、学校和社会的复杂系统工程。作为教师，在这个系统工程中，负有重要责任，应该逐渐成为“塑造人类灵魂的工程师，激发学生潜能的工程师，凝练教学规律的工程师”。

（22） 针对清华大学的人才培养目标，经过多年思考，提出高等教育的人才培养目标应具备三性： 普适性、递进性和前瞻性。再根据这三性，提出清华大学的人才培养目标应该是“事业的中坚，社会的中坚，国家的中坚和世界的中坚”。

（23） 多届任清华大学机械类技师评审组组长，高级技师评审组副组长，对于高技能人才的作用、培养和成长有深切体会。通过借鉴学习和总结归纳，我对高技能人才给出如下定义： 高技能人才，是指具有能适应岗位需要的理论知识，掌握常规与现代设备的高超技能或精湛技艺，在产品制造、技术消化、技术革新、产品转化、设备维修或改造，以及人才培养等技术领域或服务领域能做出创造性贡献，并主要工作在生产一线的高素质劳动者。这个定义，我不仅在职业技术教育骨干教师与干部高级研修班讲授过多次，得到普遍认同，而且被一些骨干教师写文章引用。

（24） 经过长期观察与思考，对世界上的万事万物用5个汉语词汇，共9个汉字凝练出来： 宏观、微观； 有形、无形； 度。这5个词，将暗物质和暗能量等囊括其中，充分展示了中国汉字无可比拟的包容性、概括性和精准性。

（25） 在长期的科学研究和实践教育研究中，将我们经常提及的科学精神归纳成6个短语： 好奇的童真，怀疑的精神，批判的精神，探究的精神，实事求是的精神，追求真理的精神。

（26） 归纳、提炼出实践在育人中的转化作用： 

将知识转化为能力，

将潜力转化为实力，

将自疑转化为自信，

将历练转化为素质，

将聪明转化为智慧，

将才能服务于国家和社会。

（27） 将工程实践中的认知过程和认知规律凝练为： 

在实践中观察，

在观察中思考，

在思考中领悟，

在领悟中成长。

（28） 人生的价值与境界不是升官，不是发财，也不是出名，而是将个人的潜力健康地发挥到极致，为国家和人民提供好的服务。

（29） 虽然人生多不过百年，犹如白驹过隙，但决非一种冲刺性的超强短跑，而是一种极需耐力的马拉松长跑。

（30） 人生不写，就是一本无字书； 人生若写，就不只是一本有字书。

3. 探索的历程

我参加科研和产品研制工作较早，对科研论文的作用知道得早些。虽然我参加教学工作更早，但早期的金工教研室，只是组织教师就教学工作进行教学讨论，并不怎么写论文； 继而由教学讨论和发展到教学研究，开始组织教师写论文； 后发展到教育科学研究，才积极倡导教师在教学研究的基础上主动撰写教学研究论文。我对教学研究论文的作用，直到1991年才有了比较深刻的体会。

1991年10月，在华中科技大学召开第三届国际现代工业培训学术会议。当时作为作者的张万昌教授让我翻译由他主笔的论文，并代他用英语在大会作主题报告。这次会议，使我认识到教育教学研究论文对教学改革的巨大推动作用，从而准备花一定时间，来进行这项工作。而使我更加集中精力，把教育科学研究作为一件重要的事情来做，实现由不自觉到自觉的转变，是1996年任*机械学科教学指导委员会委员、*机械基础课程教学指导分委员会副主任委员兼工程材料及机械制造基础课程教学指导小组组长之后。那时我们全国的金工领域刚从课程和基地建设的不断“滑坡”中逐渐回升，这使我感到责任重大，必须花较大的精力来履行这项职责。任职期间，我带领团队，以问题为线索，以项目为引领，认真进行实践、探索和总结，全力推动该领域的健康发展。

在进行教育科学研究的长期探索中，我的视野逐步开阔，触角逐步延伸，系统逐步扩大，由国内逐渐拓展到国际，并将国内和国际的先进理念与科研实践紧密融合起来。从1991年开始拟定题目准备写作，到1992年作为作者发表第1篇论文，到1993年2篇，1994年5篇，1995年6篇，1996年7篇，1997年6篇，1998年8篇，1999年12篇，2000年13篇，2001年14篇，2002年9篇，2003年（非典期间）2篇，2004年10篇，2005年9篇，2006年11篇，2007年7篇，2008年7篇，2009年9篇，2010年4篇，2011年7篇（2011年4月退休），2012年7篇，2013年3篇，2015年8篇，2016年3篇，2017年1篇，2018年2篇。这是我的教育科学研究学术活动的个层面。

我的教育科学研究学术活动的另一个层面，就是自1991年开始，在各类国际会议、高等工程教育、职业技术教育和高中基础教育领域，应邀作有关工程实践教育、创新实践教育、职业技术教育、创新人才培养，以及高中通用技术教材编写与应用等报告，共作学术报告360多场。据不完全统计，1991年1场，1994年1场，1995年1场，1997年2场，1998年1场，1999年4场，2000年6场； 2001年4场，2002年6场，2003年5场，2004年9场，2005年16场，2006年16场，2007年26场，2008年26场，2009年36场，2010年21场，2011年11场（退休后的年），2012年28场，2013年20场，2014年28场，2015年22场，2016年23场，2017年17场，2018年18场，2019年16场。从第3届国际现代工业培训学术会议开始，一直到第4、5、6、7、8、9、10、11、12届学术会议，都有我作为作者的大会主题报告。这是我的教育科学研究学术活动的第二个层面。

总体来说，在工程实践教育领域宏观和微观两个层面，我不断在学习，不断在观察，不断在实践，不断在思考，不断在探究，不断在写作，不断在修正，从来没有停顿过。有的比较深刻的思想认识和理论观点是经过几年、十几年，甚至几十年的反复实践、探索与思考逐渐形成的，也是从科研、教学、教研工作的交叉与融合思考中发展形成的。

借助我国高等教育深化改革难得的机遇，以及国家和学校的大规模投入，我带领队伍，一边进行教学改革和基地建设的实践，一边思考前进中的问题，一边总结经验，及时在学术论文和学术报告中阐述个人的观点。行文的内容从局限于金工领域到跳出金工圈子，逐步发展到工程实践教育领域和工程教育领域，视野逐渐变宽，触角逐渐延伸，研究逐渐深入，观点逐渐明晰，作用和影响力也随之不断扩大。在很多学术朋友的支持下，即便在退休多年之后，我仍然没有脱离所喜爱的工程实践教育的学术圈子。

4. 发展的潜力

在进行教育科学研究的长期探索中，我也曾经这样困惑过： 我们所从事的金工/工程训练领域或工程实践教育领域，就那么些内涵，长期这样写下去，岂不会有写尽的一天吗？

事实证明，世界上的任何事物都是以过程不断向前推进并处于永恒的发展进化中，不仅不会写尽，而且其内涵会越来越拓宽，认识也会越来越深入。从发表论文的题目中可以看出，在发现、研究和解决问题的同时，又会在新的层面上冒出新的问题，需要我们去进一步研究和解决。总之，我们的教学对象在变，教学资源在变，教学方法在变，师资队伍在变，教学要求在变，只有教学改革的目标和方向是相对稳定的。在广袤的时空中，教育教学改革永远是一潭活水，而与之密切相关的教育科学研究也将随着这潭活水的激荡而永存。我对教育研究本身的认识，也是随着实践和研究的逐渐深入而逐步深化的，由本课程的教学研究发展到本领域的教育教学研究，再由本领域的教育教学研究发展到工程实践教育科学研究，继而发展到我国高等工程教育创新人才培养的研究。

从1992年开始，每年在寒假期间，我都要重点拟定一些当年要写的题目。这些题目，既与金工领域密切相关，又不局限于金工领域，逐渐发展到工程训练、工程实践教育、甚至工程教育这一非常广阔的领域。平时若有好的思路和内涵，就随时记录下来，利用计算机方便与快捷的优势，存储在相应的题目下。这些原始资料比较粗糙，但始终保存着。题目一旦拟定，文章的主思路就基本形成，再根据学习、实践与观察中新收集的素材，不断思考、修正，一旦时机成熟，就将题目转化为论文或学术报告。每年都是如此，既有新的题目、新的想法，也有在以往基础上向前推演的题目，体会着一种常写常新的快乐感。这些论文，不只是被全国性的行业杂志《金工研究》所重点录用，而且被重要的国际会议、被《实验技术与管理》《清华大学教育研究》《中国大学教学》《中国教育报》等著名杂志和报纸，以及我国高等教育影响力巨大的《教指委通讯》所录用，被历届国际现代工业培训学术会议和国内十多本教育科学研究的学术杂志引用，从中体现出边学习、边实践、边探究、边总结所发挥的力量。

在我看来，教育科学研究永远是一潭活水，的确很具生命力，也很具发展潜力。实际上，在我国高等教育中，教育科学研究是凝练教育理念，梳理教学规律，深化教学改革，提高人才培养质量，促进师资队伍成长的强大推动力。

我觉得，英文中有一句话很有道理，那就是“Life begins from fourty!”（人生从40岁开始！）从我的亲身经历看，虽然40岁以前也做了不少事，但那还只是处于做事的阶段，还没有真正领悟到什么是做学问。真正把做事转化为做学问，在做事的过程中学习做学问，确实是40岁以后的事情。以上是我在英国伯明翰大学做访问学者期间，经导师David K.Aspinwall先生点拨后才明白的。仔细分析，对我来说，做事的境界和做学问的境界确实有较大的差别。2011年6月，在我刚退休两个月时，华中科技大学邀请我去讲学。当华中科技大学的老校长杨叔子院士和常务副校长林萍华教授宴请我时，杨叔子院士在问及我的年龄后，对他自己和我分别提出一个要求。对他自己，就是再干一轮； 对我，就是再干两轮。我算了一下，当年杨院士78岁，再干一轮是90岁； 对我来说，再干两轮也正好是90岁。我想，只要我的身体基本合格，就要以杨院士的要求为鞭策力量，为我国工程实践教育的发展继续努力！

本论文集旨在通过时间序列中的具体探究实践和深度思维，辅助我国高等工程实践教育和职业技术教育中的同仁，尤其是投身于工程训练事业的青年教师，了解我国工程训练领域教育科学研究的大体历史发展过程和存在的巨大潜力，并希望对我国高等工程教育、职业技术教育中从事实践教学工作的老师，以及倾力于实践教育研究领域进行探索与研究的人员有所禆益。

同时也真诚希望，凡阅读本论文集的读者，对文中所存在的一切错误和缺点，给予批评和指正。

傅水根

2019年11月1日再修改