万千教育学前·怎样评价幼儿才有效：评价和指导幼儿发展与学习的策略（原著第六版） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

“在熟悉的课堂环境中完成的真实性评价是幼儿教育项目中教与学的核心。”本书重点强调真情境、真内容（关键领域）、真过程中的真评价。

·在本书各章的章首都增加了“译者导读”部分，译者以文字和图表的形式梳理了整章的核心内容和框架结构，为读者学习和理解各章内容提供了思维导图的精彩范例。

·作者对“为何评价—评价什么—何时评价—收集和记录信息—汇编并总结信息—解释信息—使用信息”等评价流程和环节的详细阐述，能够全面且细致地指导幼儿教师对幼儿的评价工作。

·附录部分列出了幼儿学习与发展的关键领域中的重要内容，其中的“发展连续体”和“红旗项”能够促使幼儿教师明晰评价指标，更加科学有效地评价幼儿。

本书是在欧美具有广泛影响力的学前教育经典教材，极具理论前瞻性和实践指导性。它将有效地帮助我国广大幼儿教师监测幼儿的发展与学习，并指导教师的教学和决策，进而实现幼儿的真学习与真发展。

译者序

作者简介

前言

致谢

部分　专业化评价

章　幼儿教育评价：一项正在前进中的工作

　　　　与评价相关的词汇

　　　　对幼儿教师的期待

　　　　影响当今评价实践的因素

　　　　专业责任

　　　　总结

　　　　自我反思

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第二章　评价中的法律、道德和专业责任

　　　　了解与评价相关的联邦、州和地方要求

　　　　确保评价信息准确和可靠

　　　　公平地评价所有幼儿

　　　　遵循专业和道德指导原则

　　　　以适宜的方式使用评价结果

　　　　总结

　　　　自我反思

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第二部分　评价和教学

第三章　为何评价，评价什么，何时评价

　　　　评价决定

　　　　为何评价？

　　　　评价什么？

　　　　何时评价？

　　　　总结

　　　　自我反思

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第四章　收集信息

　　　　多个窗口

　　　　信息来源

　　　　收集信息的方法

　　　　评价环境

　　　　选择合适的评价窗口

　　　　总结

　　　　自我反思

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第五章　记录信息

　　　　记录程序的描述和具体实例

　　　　选择适宜的记录程序

　　　　总结

　　　　自我反思

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第六章　汇编并总结信息

　　　　成长档案袋

　　　　小组和个人档案

　　　　总结

　　　　自我反思

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第七章　解读评价信息

　　　　确保数据真实和可信

　　　　理解评价信息的含义

　　　　总结

　　　　自我反思

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第八章　使用评价信息

　　　　计划策略

　　　　个人和小组策略

　　　　课程和课堂调整策略

　　　　使用评价信息以指导教学的例子

　　　　总结

　　　　自我反思

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第九章　为评价进行整理

　　　　整合评价与教学

　　　　研发评价计划

　　　　整理文档和表格

　　　　总结

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第三部分　课堂内外

第十章　标准化测验：幼儿教师应该了解的内容

　　　　具有标准化程序的评价和标准化测验之间的差异

　　　　标准化测验的局限和不足

　　　　标准化测验的类型

　　　　幼儿教师在标准化测验中的角色

　　　　用于测量学习机会的标准化工具

　　　　总结

　　　　自我反思

　　　　进一步学习与讨论

　　　　推荐阅读

第十一章　使用评价过程和结果进行交流与合作

　　　　　与幼儿交流

　　　　　与家长交流

　　　　　与其他专业人士交流与合作

　　　　　专业和个人发展与学习

　　　　　总结

　　　　　自我反思

　　　　　进一步学习与讨论

　　　　　推荐阅读

附录A　评价与分析指南

附录B　3—5岁幼儿的发展红旗项

专业词汇表

参考文献

作者简介

奥拉莉·麦卡菲（Oralie McAfee）

曾任教于美国丹佛大都会州立学院幼儿教育专业。她是许多图书、研究报告、论文、课程与教师培训资源和出版物的作者。她是《评价基础：幼儿教育工作者入门指南》一书的作者之一（德博拉·J. 梁和埃琳娜·博德罗瓦同为该书作者）。

德博拉·J. 梁（Deborah J. Leong） 

曾任教于丹佛大都会州立学院心理学专业。她是“思想的工具”幼儿教师培训项目的联合创始人和执行董事，美国幼儿教育研究院研究员。

埃琳娜·博德罗瓦（Elena Bodrova） 

美国幼儿教育研究院研究员。她是“思想的工具”项目的联合创始人和研发负责人。她曾在丹佛大都会州立学院担任客座教授，还曾任美国中部教育与学习研究组织的首席研究员。

主译者简介

霍力岩

北京师范大学教育学部教授，博士生导师。*人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心研究员，*人文社会科学重点研究

基地北京师范大学中国教育政策研究院研究员。

主持国家社会科学基金教育学重点项目及*多项大型研究项目。出版学术著作20余部，《美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究》入选国家哲学社会科学成果文库，Early Childhood Education in Three Cultures: China, Japan and the United States由Springer出版社出版并产生了重要的国际影响。出版学术译著50余部，“高瞻课程的理论与实践”译丛和多本译著均在我国教育改革中产生了重要的影响。发表学术论文100余篇，其中多篇论文被《新华文摘》、人大复印资料等全文转载并受到广泛好评。

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第三章

为何评价，评价什么，何时评价

译者导读

全美幼教协会基于“评价应该造福于幼儿”的原则，特别强调评价的目的是：①做出正确的教育和教学决策；②识别那些需要特别干预的个别儿童；③帮助幼儿园提升教育质量。在开始评价之前必须了解评价的目的、评价的内容以及评价的时间等，只有做到心中有数，手中有计划，才能确保所做出的评价决定指向预期目标，并且具有科学性和实效性。

在开始阅读本章内容之前，请先思考以下四个问题：评价循环中包含哪些重大决定（即制订评价计划有哪些步骤）？评价的目的是什么（即为什么）？评价的内容有哪些（即是什么）？评价有哪些关键的时间节点需要掌握（即何时做）？

无论是刚入职的教师，还是已入职多年的教师，由于对评价的要求和预期不同，所以在开展评价时将会遇到不同的挑战。因此，需要对评价的系统性和适宜性进行思考。本章内容主要围绕“幼儿教育评价的目的、内容和时间”这一主题展开论述，全章主要内容共分为四节。

●节主要厘清评价循环中的七大重要决定（评价的目的、评价的内容、评价的时间、评价信息的收集和记录、评价信息的汇编和总结、评价信息的解释和评价信息的使用）。

●第二节具体呈现评价的四个目的（监测幼儿的发展和学习；指导课堂计划和决策，从而帮助幼儿学习；识别可能会从特殊帮助中受益的幼儿；向他人报告并与之交流）。

●第三节具体讨论评价的五个内容（为了解作为个体和作为群体中一员的幼儿进行评价；在发展与学习的过程中，对指向预期成果的进步过程进行评价；重大发展领域中的预期幼儿成果；阐述为标准的预期幼儿成果；实践性考虑）。

●第四节客观分析了幼儿教师应灵活掌握的七个关键的评价时间（学年开始前、在特定时间进行必需的评价、日复一日地进行评价、定期进行评价、在重点强调的学习前后进行评价、在出现特定问题或忧虑时进行评价、一些终想法）。

本章的目的是帮助幼儿教师在熟悉评价决策循环图的基础上，具体了解并掌握评价的目的、评价的内容和评价的时间，从而在实际的教育和教学中关注并使用所掌握的知识，以助力幼儿的发展与学习（参见表3.1和图3.1）。

学习成果

1．列出评价循环内的所有重大决定，并解释它们是如何互相联系的。

2．说出评价的四个目的并分别举例说明。

3．区分为了了解幼儿作为?体而做出的评价、为了了解幼儿作为群体中的一员而做出的评价及为了监督幼儿趋向预期结果的进展而做出的评价。

4．解释评价时机如何影响收集到的信息和评价步骤的运用。

想象一下，你在学校或幼儿园找到了一份新工作，这所学校或幼儿园强调幼儿的发展适宜性实践（包括发展适宜性评价）。你在大学学了一个学期的个案研究根本不可能适用于一整间屋子的幼儿，因为有很多的要求和更多的预期。你从何入手？你要如何开展这项任务才不会影响教学？就像很多其他教师做的一样，并没有单一的方法，甚至没有一种“好”的方法来进行评价。教师的个人印记会影响他们评价的内容和方法、整理文件的方法和使用信息的方法。但是，系统性思考能够促进评价过程的系统化并使其切实可行。

评价决定

在评价过程开始之前就应该完成评价决定：为什么要进行评价？评价内容是什么？在什么时间进行评价？评价需要根据收集和记录的信息做出决定（见第四章和第五章）。对信息进行汇编、总结和解释能够帮助阐明信息的含义，以便教师为预期目的使用信息（见第六章、第七章和第八章）。为了简化这一过程，可以把评价看作一项决策任务。图3.2标出了评价循环中的重大决定。

州和联邦、当地学区、教育项目或建设委员会可能已经做出了一些关于为何评价、评价什么以及何时评价的决定。在这些要求的范围内，教师需要运用大量的专业判断。官方目的所要求的信息几乎不充足，甚至对课堂指导目的而言根本不恰当。

为何评价？

“一项评价的预期用途——它的目的——决定了评价是如何实施的。”（Shepard，Kagan & Wurtz，1998，p. 6）教师对每个幼儿进行评价以确定他们在特定时期的发展状态、进步以及一段时间之内的变化。状态指的是幼儿的当前情况或状况，涉及关于成长、发展或学习的特殊方面。幼儿了解哪些知识？他们能够做什么？他们的情感、兴趣、态度、身体健康是怎样的？状态涉及幼儿在他们的发展过程中“处于何地”。这一基本信息接下来会用于其他目的：

●监测幼儿的发展和学习；

●指导课堂计划和决策，从而帮助幼儿学习；

●识别可能会从特殊帮助中受益的幼儿；

●向他人报告并与之交流。

当然，这些目的并不是完全孤立存在的。指导课堂计划的信息可能也可以用于向家长报告；每日活动中进行的评价可能会显示出其他评价方法遗漏的关于幼儿个体的忧虑。

监测幼儿的发展和学习

教师不能假定一名特定的幼儿或一组幼儿完全达到他们对该年龄段幼儿的预期。所有的4岁幼儿或6岁幼儿有着不一样的身高和体重，他们所知道和所做的事也不尽相同。教师应该能够预料到幼儿之间存在着多样性——语言、文化、以前的经验、社交能力和基本性格。教师需要通过评价来确定单个或一组幼儿在某一特定时间点的强项和需求。

教师也需要监测并记录幼儿在一段时间内的进步和变化。这是为了：①为教师自己、家长和幼儿提供学习的证据；②防止因为“我们已经学过这个了”，所以幼儿就一定学会了的设想；③针对幼儿已经习得或未习得的内容（形成性评价）做出需要的改变。

由于教师和助教每天都与幼儿一起工作，他们可能无法意识到幼儿发展和学习了多少。进步通常是一点一点逐步发生的。只有当一名幼儿（或一组幼儿）的表现与他（她）一个或几个月前完成同一任务的表现相比较时，他（她）的进步才是明显的。这种进步的证据不仅会激励成人，也会激励幼儿。当看到一名完成一项任务一直有困难的幼儿突然“茅塞顿开”时，大多数教师都会欢欣鼓舞。当计划并实施的活动取得了想要的结果时，教师会感到十分欣喜，而且会有动力继续下去。听到或看到自己学会某些内容会激励幼儿并使他们的能力得到提升。同样，家长看到孩子掌握了一个几周前对他（她）来说还很难的概念时也会激动万分。教师必须花时间向家长发送关于孩子进展情况的定期报告。

评估，以防教师认为给予幼儿机会学习，幼儿就会自动成长、发展并进步，不论这种机会是通过活动、材料、直接指导获得或是简单的一般支持和期待。所有教师都倾向于认为，如果某一内容他们“教过”，学习者就能“学会”。不论是学龄前幼儿试图学习加入并成为游戏小组中的一员，还是小学生试图掌握加减法，这种假设都不能成立。教师需要定期集中对幼儿进行观察并与之前的信息进行对比。

指导课堂计划和决策，从而帮助幼儿学习

评价信息对于计划和实施一个合适的教学计划必不可少。“为教学服务”的评价能够帮助教师决定从哪儿开始、如何开始、要在某一特定目标上花费多少时间、什么时候进行回顾，以及什么时候做出改变以帮助幼儿学习。针对教学目标和预期的初始评价与定期进展评价能够帮助教师制订长期和短期的计划。评价同样能够帮助教师进行日常课堂规划，因为幼儿某一天所做的事会导致后期计划的改变。如果幼儿对一项新的艺术活动感兴趣并想要尝试更多，那么教师为了充分利用这一兴趣，可以用明确的指导改变第二天或第三天的教学计划。

教师使用持续不间断的评价信息“来理解特定幼儿，并收集那些如何做出有关指导、教学或反应的即时决定的信息”（Phinney，1982，p. 16）。教师力图理解幼儿的?考和学习过程，而不仅仅是幼儿知道什么知识、具备什么技能。在开展互动教学和指导性对话的过程中，教师学习如何对自己的言行举止进行调整，从而与幼儿的当前理解水平相匹配。在对这种认识进行回应时，教师可以试用一些词语和策略以增强自身的理解。当幼儿回应时，教师可以对持续进行的互动中所使用的方法进行修订和调整。教师使用评价信息以帮助选择材料、选择某一项活动而不是另一项、决定对某天特定部分分配多少时间、决定如何处理工作小组中不间断的口角，以及重新布置活动区以增加幼儿的兴趣。有效、具有发展适宜性的教学项目依赖于这种类型的形成性评价。

识别可能会从特殊帮助中受益的幼儿

评价对于识别哪些幼儿可能需要特殊帮助有着重要价值。教师可能会参与筛选、转介前干预策略（例如对干预的反应）或其他识别幼儿需要能否从特殊服务中受益的深度评价。有些幼儿可能需要更多的挑战；另一些幼儿可能会落后，并需要一些额外的课堂帮助。

系统的评价也能够确保教师不会“落下”任何幼儿。在幼儿群体中，某些特定的幼儿会得到很多来自成人的关注。有些幼儿的行为充满活力，有些幼儿非常合作或积极回应，还有些幼儿有大量的需求，这些幼儿都会得到很多关注。还有一些幼儿在学习和发展的过程中会被落下，除非教师特别注意去了解并满足他们的需求。

向他人报告并与之交流

出于官方学业问责制的目的，出资和管理团体经常对报告什么信息和如何获取信息有所规定。例如，他们可能会要求在一年中的特定时期使用一种特定的、已发布的评价工具。来源于这些终结性问责制评价的信息可能会用于发现并强化教学项目、开展专业发展活动、推进学校或项目间的比较，以及分析成本和收益。教师也会通过会议或报告卡将评价信息报告给家长。教师会与特殊教育工作者、阅读专家和其他专业人士分享信息。

评价什么？

人类的发展如此复杂，以至于教师不能对所有感兴趣的方面都进行评价。他们必须聚焦、选择并取样（Stiggins & Conklin，1992）。教师所做出的关于评价内容的决定可以大致分为两类：

●帮助教师了解关于幼儿及与幼儿一起工作的信息（包括能够帮助解决问题与忧虑的信息），不论幼儿是作为个体，还是作为群体中的一员。

●确定并检测幼儿朝着教学项目中重大成长和发展领域的预期成果以及朝着官方教学标准发展的进程。这些标准被详细地考核，因为当今的教育强调它们，也因为大多数教师被要求以这些标准对幼儿进行评价。

为了解作为个体和作为群体中一员的幼儿进行评价

每个幼儿都有自己独特的品质和性格，每一个群体中的幼儿也一样。教师需要了解并能够针对个体和群体进行工作。没有任何测验或检核表能够捕捉到单个幼儿的性格或一群幼儿间复杂的人际关系。教师和幼儿一起生活、一起学习，这些理解随着时间慢慢建立。群体中会出现领导者和追随者，幼儿会结交朋友，随着学习和成人一起工作，其行为模式也会确立。不论是针对群体中的社交和人际关系，还是针对单个幼儿在群体中的行为，敏感的观察和评价对建立一个学习团体来说至关重要。这是对于教师来说为基础的任务。

幼儿和群体会有自己独特的“学习品质”——态度、价值观、习惯和学习模式，这些都会影响他们的学习内容和学习方法。学习品质包括：“①对新任务和挑战的开放性和好奇心；②主动性、完成任务的持久性和专注度；③反思和解释的倾向；④想象力和创造力；⑤认知模式”（Kagan，Moore，& Bredekamp，1995，p. 25）。幼儿同样会有独特的能力、知识，以及对语言、数学、科学、音乐、动作、身体技能和社交互动的理解（Gardner，2011）。了解这些能力使教育工作者能够利用这些独特性来帮助学生发展和学习。对一个教学项目和主题进行规划的教师不仅应该对该群体的知识水平和兴趣进行评价，也应该对该群体对于一个话题的态度、之前的经验和理解进行评价。

不要忘了，教师不仅要对幼儿的需求进行评价，也要对幼儿的强项进行评价。教师经常会过于聚焦幼儿无法做到的事，而不是他们能够很好地做到的那些事。

教师通常需要关于某一问题或忧虑的信息，这些信息可能关于某一个幼儿、一小群幼儿或整个群体。拥有这样的知识会为可能的解决办法提供线索。“艾莉对什么都感兴趣，但却什么也没有完成。”“扮演游戏区发生了什么？过去几天几乎所有人都会参与，但现在达尼埃尔、莫妮卡和拉塔沙似乎接管了这一区域。”“乔丹总是在说话，但好像从来不会读书或写字。”“我不喜欢公开课堂会议上发生的事。幼儿会脱口而出他们想到的件事，而不是仔细地计划他们将要做些什么。”

如果问题很清楚地只涉及一名幼儿，那就没有必要对全班幼儿进行评价。聚焦那名幼儿。但是，你要记住很多事情都会影响幼儿的所作所为。教师通常需要透过单个幼儿或一个群体看到周围环境、日程安排、可用材料以及其他幼儿和成人，才能找到问题的根源。

发展“红旗项”（有哪些事不太对？）的指示要求收集更多的资料。留心并对忧虑进行记录，这样那些需要帮助的幼儿就能够尽可能快地接受帮助。“附录B”对“红旗项”有进一步的讨论。

……

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编辑推荐

为何评价？评价什么？何时评价？

什么是真情境、真内容、真过程中的真评价？

如何促进幼儿的真学习与真发展？

本书涵盖了幼儿教育评价流程中的所有内容，提供了评价的窗口、评价信息的收集和记录、评价信息的含义解读等内容，能够为幼儿教师开展真实性评价，进一步明确和细化评价指标，使用评价结果来规划课程，以及回应和支持儿童的学习提供直接的指导。

北京师范大学教育学部霍力岩教授亲自参与翻译，并针对各章和全书内容撰写了“译者导读”，有助于读者更好地学习和把握本书的框架结构和精华内容。

书摘插图

前言

译者序

在“实现幼有所育”和“办好学前教育”的新时代背景下，推动学前教育实现“普及普惠安全优质”的发展目标，是广大幼教同行者的共同追求。其中，对3—6岁幼儿学习与发展的评价，是判断学前教育质量有与无、高与低的重要途径和手段，而基于评价的进一步指导来开展工作，则是提升学前教育质量的必由之路。中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》）在第八项“提高幼儿园保教质量”中明确指出，要“健全质量评估监测体系”。与此同时，能够“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”是幼儿园教师必须具备的专业能力和工作的重要组成部分。其他国家也十分重视教师对幼儿展开基于评价的指导的能力。全美幼教协会（NAEYC，1993）在其发布的《幼儿教师专业发展的概念框架》中要求教师能评价幼儿的行为，并根据评价为课程计划提供思路，个性化地支持和指导幼儿的发展。美国国家测量协会指出，教师应该履行教育评价的专业义务。澳大利亚*在《澳大利亚教师专业标准》中要求教师具备评价和反馈儿童学习成就的专业素养。

“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过对国外相关政策文件的了解和学习，反观我国目前的学前教育评价，可以发现其中存在的一些问题——“目标不明、内容泛化、方法单一、收效甚微”。这些问题具体表现为：为了评价而评价，不能正确认识评价的目的，不能基于对评价结果的分析与解释来调整和改进指导；评价内容较随性零散，不能系统地掌握评价指标体系；评价缺少章法，多为单一的非正式评价；评价结果的应用流于表面化、简单化，乃至消极化，不能作为指引下一步教学行动的有力依据。在“三人行必有我师，学人善，改己过”传统观念的影响和推动下，我们探寻到这本系统研究幼儿发展与学习的评价和指导的教材，在深度研读的基础上，决定将此书译介给我们国家学前教育学习共同体、发展共同体和命运共同体中每一位志同道合的朋友。《怎样评价幼儿才有效》（Assessing and Guiding Young Children’s Development and Learning）一书是奥拉莉·麦卡菲（Oralie McAfee）教授、德博拉·J. 梁（Deborah J. Leong）教授和埃琳娜·博德罗瓦（Elena Bodrova）教授三人共同的研究成果，也是兼具理论前瞻性与实操指引性的专业书籍。我们真切地盼望通过对此书的译介，能够在一定程度上引发广大读者的行动与思考。

本书的基本结构与主要内容

本书围绕“幼儿发展与学习的评价和指导”展开论述，全书共十一章，主要分为三大部分。部分主要是指向“幼儿发展与学习评价”的做有准备教师的理论阐述；第二部分主要是详细描述“幼儿发展与学习评价”过程的基本步骤并带领教师亲身经历评价流程；第三部分主要是延伸“幼儿发展与学习评价”至课外形成合力并共促幼儿发展。

指向“幼儿发展与学习评价”的做有准备教师的理论阐述

本部分主要是使教师做好准备以便较为专业地接触和进行幼儿发展与学习评价，具体包括本书的至二章，详细内容如下。

章的内容主要围绕“幼儿教育评价的基本理论”这一主题展开论述，具体包括：①幼儿教育评价的本质和分类；②专业组织、政策制定者、管理者、家长、公众和其他专业教育工作者对作为幼儿学习评价者的幼儿教师的期待；③当今评价实践的重要影响因素；④幼儿教师所承担的专业责任。本章的目的是帮助幼儿教师在全面理解幼儿教育评价基本理论的基础上，为理解和掌握全书奠定扎实的基础，进而促进幼儿教师主动将评价和教学整合到支持与回应幼儿需求的连续性课程中，从而实现幼儿的发展与学习。

第二章的内容主要围绕“幼儿教师在教育评价中应履行的责任”这一主题展开论述，具体包括：①与评价相关的联邦、州和地方的要求；②确保评价信息准确和可靠的三大常用要素；③公平地评价所有幼儿的六大重要影响因素；④幼儿教师应遵循的三个专业和道德指导原则；⑤使用评价结果的两种适宜方式。本章的目的是帮助幼儿教师在知晓幼儿教育评价重要性的基础上，明确自己在教育评价中应履行的法律、道德和专业责任，进而实现将评价与教学相结合、相促进，从而科学有效地使评价结果“为我所用”，助力幼儿的发展与学习。

描述“幼儿发展与学习评价”过程的基本步骤并亲身经历

本部分主要是为教师详细描述了幼儿发展与学习评价过程的基本步骤并带领教师经历评价流程，具体包括本书的第三至九章，详细内容如下。

第三章的内容主要围绕“幼儿教育评价的目的、内容和时间”这一主题展开论述，具体包括：①评价循环中的七大重要决定；②评价的四个目的；③评价的五个内容；④幼儿教师应灵活掌握的七个关键的评价时间节点。本章的目的是帮助幼儿教师在熟悉评价决策循环图的基础上，具体了解并掌握评价的目的、评价的内容和评价的时间，从而在实际的教育和教学中关注并使用所掌握的知识，以助力幼儿的发展与学习。

第四章的内容主要围绕“评价信息的收集”这一主题展开论述，具体包括：①评价“窗口”的内涵及多个“窗口”存在的必要性；②三类不同的信息来源；③四种收集信息的方法；④选择评价环境应关注的两大因素；⑤如何选择合适的评价窗口。本章的目的是帮助幼儿教师了解收集信息和记录信息的区别，明确多种评价“窗口”存在的必要性，以及在考虑评价环境的前提下，掌握常用的四种非正式的信息收集方式，并在实际的教育和教学活动中选择适宜的评价窗口。

第五章的内容主要围绕“评价信息的记录”这一主题展开论述，具体包括：①记录程序的描述和具体实例；②影响选择适宜的记录程序的因素。本章的目的是通过了解对于教师来说可操作的基本记录工具，鼓励教师对记录工具进行改造以达到记录需求，真正实现“所学即所用”，助力幼儿的发展与学习，促进教师的专业成长。

第六章的内容主要围绕“评价信息的汇编与总结”这一主题展开论述，具体包括：①成长档案袋的基本理论知识；②小组档案和个人档案的内涵与目的。本章的目的是加深教师对成长档案袋的理解和认识，帮助教师解决在实际教育教学活动中存在的关于档案袋评价的困惑，通过节省教师在评价期间的时间和精力，满足幼儿的差异化需求，满足幼儿、家长及教师自身发展的不同要求。

第七章的内容主要围绕“解读评价信息”这一主题展开论述，具体包括：

①确保数据真实和可信的方法；②理解评价信息的含义的方式。作为对收集到的评价信息的分析、解读和理解的集中说明，本章旨在帮助幼儿教师通过客观信息与敏感判断做出真实的评价。同时，评价信息解读的结果能够为帮助教师决定如何促进幼儿发展和学习提供重要的线索和依据。

第八章的内容主要围绕“课堂评价信息使用策略及实例”这一主题展开论述，具体包括：①课堂评价信息的使用策略；②课堂评价信息在游戏计划、小肌肉/精细动作技能发展、早期读写能力发展情境中的使用实例。本章旨在帮助幼儿教师妥善应对并有效利用评价信息，处理好评价与教学的关系，在提升自身评价素养与专业能力的同时，帮助每一名幼儿在教师支架下获得程度的发展。

第九章的内容主要围绕“评价与教学整合的一般支持策略与具体支持策略”这一主题展开论述，具体包括：①将课堂评价整合至教学的一般支持策略；②将课堂评价整合至教学的两个具体支持策略。本章旨在帮助幼儿教师接受将评价与教学整合的理念，掌握将课堂评价融入教学的一般与具体的方式和方法，理性地设计评价目的、内容及时间，科学整理评价资料，将评价作为教学改进的工具和手段，进而做到教学反哺评价，更新评价的目标与内容。

延伸“幼儿发展与学习评价”至课外形成合力并共促幼儿发展

本部分是将幼儿发展与学习评价延伸至课堂之外——在当今社会中幼儿教师需要知道的关于标准化测验的内容，以及与家长、其他专业人士和更大范围内的社区如何就幼儿发展与学习的评价进行交流和合作，具体包括本书的第十至十一章，详细内容如下。

第十章的内容主要围绕“标准化测验的基本理论”这一主题展开论述，具体包括：①标准化测验与具有标准化程序的评价之间的差异；②标准化测验的局限和不足；③标准化测验的类型；④幼儿教师在标准化测验中的角色；⑤用于测量学习机会的标准化工具。本章旨在帮助幼儿教师掌握标准化测验的基本理论问题（即定义、类型、局限与不足、工具），并妥善处理其在标准化测验中的角色问题，从而在课堂评价的过程中，合理使用标准化测验，发挥其的价值。

第十一章的内容主要围绕“评价过程与结果交流合作的对象及方式”这一主题展开论述，具体包括：①与幼儿交流；②与家长交流；③与其他专业人士交流与合作；④专业和个人发展与学习。本章旨在帮助幼儿教师在明晰评价过程和结果交流合作的对象为幼儿、家长、其他专业人士的基础上，了解与其交流合作的内容，掌握与其交流合作的方式，顺利并有效地与其交流，实现评价结果顺利且有效地传递，以及基于评价结果共同助力幼儿的发展与学习。

本书的主要启示与我们未来的工作

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”本书中的多处内容令译者陷入深思和反省并获得教育启迪。本书是一本专业性强、针对性强、指导有力的专业读本，书中的一些具有典型性、可操作性和具体化的理念、做法和案例更是给译者留下了深刻的印象，并且可以为我们的教育和教学工作提供重要的启发。具体说来，有以下几个方面的启发。

进一步明确和细化幼儿学习与发展的评价指标

“工欲善其事，必先利其器。”明确和具体的幼儿学习与发展评价指标是实现幼儿学习与发展的“方向标”和“发动机”。，实现幼儿的学习与发展需要在理解学习与发展关键领域内容的基础上有针对性地进行（比如，书中多次强调幼儿的大肌肉发展、小肌肉发展、知识基础、认知发展、思维、语言发展、个人—社会发展等领域）。第二，明确和具体的幼儿学习与发展评价指标是对关键领域内容的系统转化（比如，本书的“附录A”就是基于幼儿的大肌肉发展、小肌肉发展、知识基础、认知发展、语言发展、个人—社会发展等关键领域内容进行的转化，并明确和具化了指标的不同等级和发展水平）。第三，明确和具体的幼儿学习与发展评价指标是对预期目标的“再梳理”“再回归”和“再强调”。评价中出现“目标不明、收效甚微”等现象，一个重要的原因就是缺乏明确和具体的幼儿学习与发展的评价指标。俗话说“人无头不走，鸟无头不飞”，表达的就是这个道理。因此在实际的教育和教学中，我们迫切地需要明确和具体的幼儿学习与发展的评价指标。

进一步将具体的幼儿学习与发展指标转化成教育和教学的系统场景

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”对于具体的幼儿学习与发展指标的转化要考虑实际的教育和教学系统的真场景、真水平和真需求。，具体的幼儿学习与发展指标是幼儿被预期了解的知识和具备的技能条目（比如，本书就围绕幼儿的大肌肉发展、小肌肉发展、知识基础、认知发展、语言发展、个人—社会发展等领域的“发展成就”和“发展连续体”进行了系统化的梳理与分析）。第二，教育和教学的系统场景是指教育和教学活动中每一环节、每一步骤、每帧画面环环相扣、节节高升、一以贯之的切实展现。第三，只有将具体的幼儿学习与发展指标作为教育和教学场景的总目标以及每一个活动环节的分目标，才能真正实现“有准备的教师”支架下的幼儿有效且有益的学习与发展，并为幼儿的后期学习与终身发展奠定良好的素质基础。

进一步重视真情境中对幼儿学习与发展的真评价

“见善如不及，见不善如探汤。”基于真实情境对幼儿的学习与发展进行的评价一定是为了识别和改善幼儿“不及”之状和“探汤”之况的真评价。，对幼儿学习与发展的真评价，就是用幼儿现有的实际发展水平对标幼儿应然的发展水平，也就是说，将收集到的有关幼儿特定行为、概念、技能的评价信息对标本书提供的幼儿发展连续表，通过具体的指标系统，在收集和总结的数据与教育和教学之间架起桥梁，从而帮助幼儿教师有效识别并进一步指导幼儿的学习与发展。第二，幼儿学习与发展的真情境，就是能够真实地反映幼儿学习与发展的教育和教学活动，正如本书中所说“幼儿的发展和学习是持续进行的课堂生活和幼儿典型活动的自然组成部分，故而课堂评价是了解并追踪幼儿发展和学习的重要方法”和“环境是确定幼儿会如何表现的重要因素（Bodrova & Leong，2007)”。这些真情境可以是本书中提到的每日常规、户外、表演游戏、活动区、课堂会议或大组会议，以及合作性小组活动。第三，我们今后可以将在教育和教学活动的真情境中收集到的幼儿学习与发展的评价信息对标本书“附录A”中的评价与分析指南，即利用真情境的真评价去调整与改善真情境，从而实现幼儿的真学习与真发展。

进一步重视指向预期成果的幼儿学习与发展的过程性评价

“见人善，即思齐，纵去远，以渐跻；见人恶，即内省，有则改，无加警。”幼儿学习与发展的过程性决定了要重视过程性评价。随着幼儿的课堂需求日益多样化、个性化发展越来越多地被强调，以及作为教学方法的支架式教学越来越多地被使用，今天的教师比以往任何时候都更加需要在充分意识到幼儿典型发展特征的同时，更多地对幼儿发展水平所处位置做出判断并对幼儿的发展需求做出回应。由于幼儿的学习与发展不是一蹴而就的，而是不断地发展和变化的过程，因此，需要重视指向预期成果的幼儿学习与发展的过程性评价。，指向预期成果的幼儿学习与发展的评价是“移步换景步步高”的过程（从大肌肉发展、小肌肉发展、知识基础、认知发展、语言发展到个人—社会发展展现了发展连续体的横向拓展）。第二，指向预期成果的幼儿学习与发展的评价是“芝麻开花节节高”的过程（从大肌肉发展中的走、跑、跳、蹦、踢、投再到接物则展现了发展连续体在某一领域中的纵向深入）。第三，指向预期成果的幼儿学习与发展的评价是“保证质量共发展”的过程。幼儿学习与发展的评价不再是“走马观花”，也不再是“蜻蜓点水”，更不是“昙花一现”，而是在指向预期成果的真情境、真内容（关键领域）、真过程的真评价中实现真发展和真提升。

对幼儿的指导与支持应该成为幼儿教师的岗位胜任能力

“投我以木桃，报之以琼瑶。”教师在促进幼儿学习与发展的同时实现着自身的成长与发展。如果说幼儿的学习与发展是幼儿教育的“发动机”和“方向标”，那么对幼儿的指导与支持就应该成为幼儿教师的岗位胜任能力。，“幼儿评价与指导”是当今幼儿教师应当承担的专业责任之评价责任和教学责任的结合，即基于评价结果（评价责任）指导幼儿（教学责任）。本书旨在帮助幼儿教师主动将评价与教学整合到连续且支持与回应幼儿需求的课程中，以促进并支持幼儿的发展与学习，同时巩固和增强幼儿教师对自身教育判断力和教育智慧的信心，提升岗位胜任能力。第二，“幼儿研究与支持”是幼儿教师应该具备的重要能力，即在研究幼儿的基础上支持幼儿。但受二元对立世界观的影响，传统教学论认为师幼是一种主客体的关系，认为教师的主体性是活动的出发点和条件，幼儿作为客体是主体活动指向的对象和终点，导致现实的教学实践中普遍存在以教师为中心而忽视幼儿学习的现象。而本书中关注的“幼儿评价与指导”可以作为突破传统教学论中二元对立观影响的关键抓手和实践指南。第三，“幼儿评价与指导”是“幼儿研究与支持”的重要组成部分。研究幼儿并按照其学习特点和规律进行教育被视为幼儿教师的重要能力，而基于评价结果调整“幼儿评价与指导”不仅有助于提升幼儿教师的岗位胜任力，而且有利于幼儿的学习与发展，同时将其作为“幼儿研究与支持”的重要组成部分，更加丰富了幼儿教育和教师能力的相关研究。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”虽然本书中的部分观点和教育方法有助于我们全面且客观地了解幼儿的发展、改进幼儿园的课程与教学、深化教师对幼儿的认识与理解、丰富交流内容、改善家园关系、加强家园合作，并启示我们要进一步明确和细化幼儿学习与发展的评价指标、进一步将具体的幼儿学习与发展指标转化成教育和教学的系统场景、进一步重视真情境中对幼儿学习与发展的真评价、进一步重视指向预期成果的幼儿学习与发展的过程性评价，但我们仍要以审慎和辩证的思维去阅读、评论和借鉴此书中的观点和做法。另外，需要说明的是，译者在每章的章首都增加了两页“译者导读”，并通过图表的形式对整章的内容进行了梳理，以方便读者更好地理解和应用本书中的内容。

“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”愿每位读者都能贴合实际，基于我国时代和文化的调整，结合园所、幼儿和自身的需要，充分学习和借鉴并发挥学习本书的意义和价值。

译者

2020年5月9日