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本书由三部分组成，理论、练习和构成原理，它们互相关联。理论是课程和练习的基石，其部分内容也是课程中运用的资料。理论部分又分为两个小部分，一是建筑教育史中的艺术训练，二是当前建筑趋势中的艺术思考。理论部分展示教育的许多观点和方法已在过去的讨论和运用过了，而21世纪带来的新的问题却被忽视了，而且历史对这些新问题无法回答。未来还在黑暗中，需要创造性的心灵去探索和发现。练习部分包括课题内容、要求和方法，也包括部分学生作业插图，没有这些插图，书中的教育内容无法理解。这些练习是按由浅入深的顺序排列的。构成原理是一些在其它设计和艺术形式中常用的方法方法，在书中无非用形体构造的方法表现出来。

1 建筑教育中的造型训练

2 形的生成与信息

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望着墙上的斑渍，炉边的煤堆，天上的白云或者流水不一定是愚蠢的。当一个画家仔细观察这些东西的时候，会有惊人的发现，通过充分发挥想像力和智慧，他可以勾画出人兽争战、群魔乱舞等奇幻壮丽的图卷。——达芬奇

柯布西耶：“我的导师（查尔斯·易扑拉特耐尔）曾说：只有自然才是真正的鼓舞着人勇往直前的动力，但不要用风景画来重现自然，因为那只是它的表面。我们应研究它的起因，形体和活力，再综合起来用于装饰设计。”

有评论家指出伊藤的哲学根基来自19世纪的浪漫主义和战前表现主义，表现主义主张经验和表现的融合，融合需要精神与物质体验同步。如，画一个圈之前，学生要体验伸直胳膊在空中前后甩膀子时的感觉。画老虎，要先学虎吼。写“怒”字要比写“甜”字下笔重，刚直有力。他要求学生通过一系列行为，如抚摸、把握、扭曲、对比不同材料，然后根据感觉来画，加深对材料质素的认识。他们用捡来的材料制成拼贴或者无主题的雕塑。这些练习让学生直观地了解材料，从而懂得材料。“在深入探讨任何问题时，我总把握住经验-感知-实践能力这条线索。”

伊藤的教学法，可以概括为两个对立面：直觉和方法，或者叫主观经验和客观认知。发现韵律和协调构成不同的韵律是他的课中经常性的主题，其中分成3个不同研究对象：自然物体和材料，名画和人体。

空间可以分成三类：正空间、负空间、灰空间。正空间是形所包围的部分，负空间是包围形的部分，灰空间是部分被包围、部分包围的形。

在实体和空间，物体和背景之间的慧眼转换，让学生更清楚地看到各部分之间关系和比例。

书籍介绍

《型和现代主义》简介：教学程序和由此产生创造性的思维的关系是《型和现代主义》的中心所在。它也是在对理论和教学实践两方面深入研究的一个成果。这个研究建立了一个试验的基本框架，并通过“形的构造”设计组的学生合作而完成。建筑设计实践和建筑教育实践是两个不同事情。在工作中我越来越相信，前者属于过去，而后者面向未来。当前建筑教育的问题之一是羞于或不敢提倡建筑教育的学术性。许多学校囿于现状，或者在过时的思想库里翻箱倒柜，或者重复过去培养专业人才的做法。这种状况应该改变。学校实际上提供了一个一般实践领域无法提供的对建筑学本身执著探求的环境，学校应领导建筑学，而且责无旁贷。